楊巧

摘要：在對外漢語教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“差點兒”與“差點兒沒”這類結(jié)構(gòu)時會出現(xiàn)誤解和誤用現(xiàn)象，“差點兒”和“差點兒沒”句式在不同的感情條件和語境下，可產(chǎn)生截然相反的意義，留學(xué)生理解起來確實會感到比較困難。本文試從“差點兒”和“差點兒沒”的副詞性質(zhì)在句中作狀語成分時探析二者的內(nèi)涵及其涵義并探析“差點兒”和“差點兒沒”的用法。

關(guān)鍵詞：偏誤;現(xiàn)代漢語;對外漢語教學(xué)

偏誤這個理念最早是由科德提出的，他把學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤分為兩種：失誤和偏誤。失誤，即偶然的口誤或者筆誤，通常由說話者緊張或不經(jīng)意間的疏忽所導(dǎo)致，無規(guī)律可言，即使是母語者，也同樣會經(jīng)常出現(xiàn)。而偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯誤，存在于學(xué)習(xí)目的語的過程中，也屬于學(xué)習(xí)者的中介語，簡單地說就是使用目的語時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。偏誤并不是簡單的、偶然的錯誤，而是一種有規(guī)律可循的，在學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)中僵化了的錯誤。所以說，偏誤是學(xué)習(xí)者未掌握好目的語知識時所產(chǎn)生的規(guī)律性錯誤，并可以直接反映出學(xué)習(xí)者的語言能力。

一、“差點兒”和“差點兒沒”語法意義

“差點兒”與“差點兒沒”存在著語義不一致的現(xiàn)象，留學(xué)生經(jīng)常會對二者的含義及用法產(chǎn)生混淆，這也成為了對外漢語教學(xué)中的難點。關(guān)于“差點兒”和“差點兒沒”內(nèi)涵的界定，學(xué)界大多采用朱德熙先生的“企望說”觀點，其認(rèn)為說話人的態(tài)度不同，就會造成句子的表意不同。

在現(xiàn)代漢語中，副詞“沒”雖然表達(dá)否定意義，但“差點兒”在加上“沒”后并不是單純直接地變成與其相反的意義，而是要根據(jù)具體語境來判斷意義，有時它能表達(dá)與其相似的意義，有時又表達(dá)相對的意義。比如; “差點兒沒死”和“差點兒死了”的意義是相似的，都表示“沒死”;但“差點兒考上了”與“差點兒沒考上”的意義是相反的，前者表示“沒考上”，后者表示“考上了”。

“差點兒”和“差點兒沒”都可以表示肯定和否定，有學(xué)者從暨南大學(xué)中介語語料庫和BCC語料庫中的HSK作文語料中共檢索出95個含“差點兒”、“差點兒沒”的句子，大部分都表示否定意義，兩個語料庫中共有11例表示肯定意義的用法，占全部例句的11.5%，證明“差點兒”“差點兒沒”表示否定的出現(xiàn)頻率高;表示肯定的出現(xiàn)頻率低。且表肯定和表否定的重音和停頓都有不同，當(dāng)兩者都表示否定時，“差點兒”出現(xiàn)的頻率高，一般表示的是實際指稱，趨向于后面的動作;而“差點兒沒”出現(xiàn)頻率低，多表示虛指，重在表達(dá)主體的心理感受，語氣中趨向非后面的動作。

除了“差點兒”以外，“幾乎”和“險些”等詞修飾動詞時，其后的“沒”或“不”也是有時表否定含義，有時沒有否定的含義。這就是漢語中最為典型的羨余否定現(xiàn)象。例如： （1）差點兒買著了（意思是沒買著） （2）差點兒輸了（意思是沒輸） （3）差點兒沒買著（意思是買著了） （4）差點兒沒輸了（意思是沒輸）（5）差點兒受傷了（意思是沒受傷）（6）剛才差點兒沒摔倒（意思是沒摔倒）（7）差點兒沒鬧笑話（沒鬧）（8）去他家找他去晚了，差點兒沒碰見他（碰見了）（9）本來就不想見他，剛才差點兒沒碰見他（沒碰見）對這些句式分析得出，“差點兒沒”用于表現(xiàn)對即將發(fā)生的事情的渴望，是肯定意義;用于表達(dá)不如意的情況時，則為否定意義，用“差點兒沒”句式能表示事情沒發(fā)生的慶幸之情，而且此句式還表現(xiàn)了一種夸張的修辭效果?！安铧c兒”表示事情幾乎要實現(xiàn)而沒實現(xiàn)的情況。

在進(jìn)行漢語教學(xué)時，要對這兩個詞進(jìn)行比較分析，還要留意留學(xué)生的偏誤情況，分析偏誤解決問題 。

二、“差點兒”“差點兒沒”的偏誤情況

1、例句：我差點兒沒遲到了。

“沒”表示否定，“了”表示動作的完成與實現(xiàn)，“沒”和“了”語義矛盾，不能同時出現(xiàn)?！安铧c兒遲到了”和“差點幾沒遲到”意思一樣，但是二者不能疊加在一起使用，應(yīng)該改為;我差點兒沒遲到。或者：我差點兒遲到了。因此，當(dāng)慶幸不企望發(fā)生的事情沒有發(fā)生時，“差點兒”的肯定形式和否定形式的意思相同。但應(yīng)注意“沒”和“了”不能同時出現(xiàn)。

2、例句：今天買火車票的人太多了，我差點兒沒買到，只好明天再去買了。

根據(jù)句子意思是沒有買到車票，該用肯定形式，卻用了否定形式。

3、例句：HSK考試很難，我差點兒通過了，幸虧我認(rèn)真準(zhǔn)備了。

結(jié)合上下句，可以看出“我”通過了HSK考試，表示企望發(fā)生的事情發(fā)生了，所以要用否定形式。

應(yīng)該改為：HSK考試很難，我差點兒沒通過，幸虧我認(rèn)真準(zhǔn)備了。

三、出現(xiàn)偏誤的原因

漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于目的語掌握不好而導(dǎo)致的偏誤問題是普遍存在的。造成這些偏誤的原因是多種多樣的，且與各類偏誤的并不是一一對應(yīng)的，而是互相交織的，一種偏誤類型能由多種偏誤原因造成，一種偏誤原因可能造成多種偏誤類型，下面列出幾種主要偏誤原因：母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則的泛化、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響以及其他客觀因素的影響。

1、母語負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者的母語即第一語言在不同程度上對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，積極影響就是正遷移，消極影響就是負(fù)遷移。母語負(fù)遷移會讓學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏誤，因為學(xué)習(xí)者的母語或者第一語言與目的語不同，也沒有相似之處，學(xué)習(xí)者受母語或第一語言的影響而難以理解目的語，造成了消極影響。

2、目的語知識不足

學(xué)習(xí)者將其所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推或者簡化的方式創(chuàng)造出新的不適當(dāng)?shù)哪康恼Z語言現(xiàn)象，造成了偏誤。目的語規(guī)則的泛化，也就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的漢語語言規(guī)則、語言習(xí)慣和文化內(nèi)涵等知識在一定程度上會對新語言知識的學(xué)習(xí)起消極阻礙的作用，尤其是初級階段，學(xué)習(xí)者對漢語知識的了解有限而又不夠全面，往往會使用類推的辦法，將已掌握的目的語規(guī)則不恰當(dāng)?shù)靥子迷谛碌恼Z言知識上。

3、學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略和交際策略

為了盡快提高自身漢語水平，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時往往會根據(jù)自身情況采取一

些策略。而遷移、簡化等策略都容易造成偏誤。簡化策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中由于害怕出錯，使得他們故意減少目的語中冗余的部分。使用漢語進(jìn)行交際時，為了順利實現(xiàn)交際活動，學(xué)習(xí)者也會采取一些相應(yīng)的措施。造成偏誤的交際策略主要有：回避、語言轉(zhuǎn)換、語義替代等。語言轉(zhuǎn)換是指學(xué)習(xí)者在表述時無法使用目的語進(jìn)行表述，就采用第一語言中的一兩個詞來進(jìn)行表述，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者知道聽話者也會他的第一語言時，就更容易采取這一策略。雖然這兩種策略都是出于一種積極的態(tài)度，但是往往會造成一些語言學(xué)習(xí)的障礙，所以要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生使用。

四、結(jié)語

漢語國際教育雖然涉及了諸多學(xué)科，但語言學(xué)可謂是漢語國際教育中最重要的根基，從“差點兒”和“差點兒沒”的句式直接顯示了漢語教學(xué)不能只注重形式，還要參考其背后的各種因素，并把所有可能出現(xiàn)的情況講述清楚，以免發(fā)生錯誤。

參考文獻(xiàn)

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