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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)

        2021-11-29 03:43:35史學(xué)琴
        文學(xué)天地 2021年10期
        關(guān)鍵詞:教材數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)

        史學(xué)琴

        小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的。因此多年來(lái),我國(guó)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然而然地順應(yīng)了以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢(shì),單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)放到后期進(jìn)行。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往關(guān)注學(xué)生“知識(shí)點(diǎn)”的掌握而忽略了學(xué)生對(duì)“知識(shí)塊”“知識(shí)群”的整體認(rèn)知。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)單元,是有內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成的整體,并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律,由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。2017年崔允漷教授在第十五屆上海國(guó)際課程論壇作了題為《試論核心素養(yǎng)的課程意義》的報(bào)告,其中指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展給我們帶來(lái)的一個(gè)改變--只有當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)單元的時(shí)候,才能看到價(jià)值觀念,可見以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),是融入教師的智慧、充分挖掘教材資源、將教材進(jìn)行二次開發(fā)、發(fā)掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、滲透數(shù)學(xué)價(jià)值、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最有效的途徑。

        一、單元整體設(shè)計(jì)的必要性

        單元整體設(shè)計(jì),是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新命題新走向。旨在用科學(xué)整體的觀念開展教學(xué),提升整體教學(xué)效果。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,從學(xué)生視角、課程視角、整體視角,將現(xiàn)在使用中的、同冊(cè)有聯(lián)系的、跨年級(jí)學(xué)段的、大概念視域的、跨學(xué)科之間的,相關(guān)的同類知識(shí)和準(zhǔn)同類知識(shí)進(jìn)行整合融會(huì)貫通。有助于優(yōu)化教材結(jié)構(gòu),騰出時(shí)間適當(dāng)拓展;有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);有助于充分運(yùn)用課程資源,發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)為例:《表內(nèi)除法》分布在第二單元和第四單元,整合前《表內(nèi)除法(一)》需要10課時(shí),《表內(nèi)除法(二)》需要5課時(shí),通過(guò)跨單元把兩個(gè)單元合并為一個(gè)單元,將除法的意義、用口訣求商、解決問(wèn)題整合教學(xué),只需要6課時(shí)即可完成教學(xué)任務(wù)。教師可以充分利用節(jié)省出來(lái)的課時(shí)開展《補(bǔ)救與拓展》《整理和復(fù)習(xí)》《評(píng)價(jià)與反饋》等一系列單元整體設(shè)計(jì)。

        二、單元整體設(shè)計(jì)的重要性

        1.教研現(xiàn)狀,助推單元整體設(shè)計(jì)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng),根本目的是為了更好提高教師自身教學(xué)能力與綜合素養(yǎng),幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,因此應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)課堂開展教研活動(dòng)。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的開展大多采用以課時(shí)為單位的“三課”活動(dòng),即:備課---觀課---研課三步走的模式。

        聚焦課堂關(guān)注課改,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué),強(qiáng)化將數(shù)學(xué)教研活動(dòng)重視起來(lái),更加科學(xué)合理地開展教研活動(dòng)。于是以主題為目標(biāo)的專題教研孕育而生,如:概念、計(jì)算、幾何、練習(xí)、復(fù)習(xí)等的專題研討。老師們?cè)絹?lái)越注重領(lǐng)域式教研。但長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響,無(wú)論是常規(guī)教研還是專題教研,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中接受更多的是教與學(xué)、講與練的教條式教學(xué)方法。

        因此,深度和廣度學(xué)習(xí)提倡單元整體教學(xué),使核心素養(yǎng)真正落地。單元整體教學(xué)不再局限于教材中固有的單元,更多的是以教材為基礎(chǔ),用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行分析重組整合,并形成結(jié)構(gòu)化的大單元即整體教學(xué)。單元整體教學(xué)有助于提升教師整體全面把握數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的功底,有助于提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng),有助于提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力。如人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元《有余數(shù)的除法》,整合前需要8課時(shí),具體課時(shí)安排如下:例1,《有余數(shù)的除法》1課時(shí);例2,《余數(shù)和除法的關(guān)系》1課時(shí);例3,《除法豎式》1課時(shí);例4,《有余數(shù)除法的豎》1課時(shí);例5,《租船問(wèn)題》1課時(shí);例6,《按規(guī)律排列的問(wèn)題》1課時(shí);《整理和復(fù)習(xí)》1課時(shí);《小小設(shè)計(jì)師》1課時(shí)。通過(guò)單元內(nèi)整合,只需要5課時(shí)即可達(dá)到既定目標(biāo),即:《有余數(shù)除法(一)》1課時(shí);《有余數(shù)除法(二)》1課時(shí);《解決問(wèn)題(一)》1課時(shí);《解決問(wèn)題(二)》1課時(shí);《整理和復(fù)習(xí)》1課時(shí),有效地提升了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

        2.課堂教學(xué),促進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)

        課堂教學(xué)是學(xué)校的生命線,我們只有切實(shí)抓好課堂教學(xué),學(xué)校才能生機(jī)勃勃。以往我們?cè)谌骊P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也總結(jié)出我們的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn),(1)有能力對(duì)教材進(jìn)行一定的重新處理,但深層次挖掘創(chuàng)新不夠。(2)重視了過(guò)程教學(xué),但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)多樣化不夠。(3)關(guān)注了教師“問(wèn)導(dǎo)”,但對(duì)學(xué)生“導(dǎo)問(wèn)”拓展不夠。(4)重視了師生之間的雙向交流,但多渠道交流不夠。(5)強(qiáng)化了因材施教有教無(wú)類的理念,但仍有學(xué)困生跟不上,優(yōu)生吃不飽的問(wèn)題存在。課堂教學(xué)是一門學(xué)習(xí)藝術(shù),是永無(wú)止境的藝術(shù)美學(xué),也是一門永遠(yuǎn)都有缺憾的藝術(shù)。充分調(diào)動(dòng)每位教師不斷探索研究教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,最大限度地發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色,盡快讓我校年輕教師成長(zhǎng)起來(lái),為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù),是我們教學(xué)工作不懈的努力目標(biāo)!單元整合運(yùn)用的是“整體——部分——整體”的教學(xué)模式,采用見樹木更見森林的理念,對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多且相對(duì)零散的單元進(jìn)行整合,建立知識(shí)間的聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)并體會(huì)各部分之間的相互聯(lián)系與區(qū)別,達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中把握好單元整體教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn),并有效的實(shí)施策略,如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和意義》三年級(jí)和五年級(jí)均有涉獵,三年級(jí)到底要教到什么程度?學(xué)生學(xué)到什么程度?五年級(jí)應(yīng)教什么?怎么教?學(xué)生應(yīng)學(xué)什么?怎么學(xué)?我們要找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),落實(shí)以學(xué)定教,回歸教學(xué)本質(zhì),才能把三年級(jí)和五年級(jí)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和意義》進(jìn)行關(guān)聯(lián)式整體教學(xué)。

        三、單元整體設(shè)計(jì)的有效性

        進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì),需要教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)教材單元內(nèi)容或者隱性的跨單元內(nèi)容進(jìn)行取舍規(guī)劃,從而整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性地展開教學(xué)。教學(xué)中教師要從單元整體視角設(shè)計(jì)教學(xué)。通過(guò)單元結(jié)構(gòu)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)進(jìn)階,讓學(xué)生不斷地超越低階認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展。

        1.梳理教材,單元重組

        教材單元內(nèi)容顯而易見,一目了然喚醒師生的單元結(jié)構(gòu)意識(shí)。在實(shí)施單元結(jié)構(gòu)教學(xué)中,重要的是這類分散在教材不同地方的關(guān)聯(lián)性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),這類數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要教師進(jìn)行單元重組。重組后有助于促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的整合和利用。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類重組,形成一個(gè)個(gè)密切關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)單元讓數(shù)學(xué)教學(xué)有序成型,促進(jìn)知識(shí)整體建構(gòu)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”和“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”,我們對(duì)之進(jìn)行整合,使之成為一個(gè)主題單元———“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”,立足于分?jǐn)?shù)計(jì)算題分析與解答的整體思路進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明,這樣的單元重組深化了知識(shí)的整合和利用,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和靈動(dòng)運(yùn)用。

        2.學(xué)情前側(cè),摸清起點(diǎn)

        學(xué)情前測(cè)是摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)最有效的手段,是教師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的重要依據(jù),是教師開展課時(shí)教學(xué)最有力的佐證材料,是了解學(xué)生思維層次的優(yōu)質(zhì)資源。如人教版五年級(jí)下冊(cè)四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》、六單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》進(jìn)行單元整合,通過(guò)五年級(jí)下冊(cè)四單元分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)與除法,真假分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的互化,分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),公因數(shù)、約分,公倍數(shù)、通分,分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)六單元同分母分?jǐn)?shù)加減法,異分母分?jǐn)?shù)加減法,分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算前,大膽嘗試學(xué)情前測(cè):“你能自己想辦法計(jì)算下面幾道題嗎?請(qǐng)把你的探究過(guò)程記錄下來(lái)?!?/8+1/8=、5/8-2/8=、3/10+1/4=、5/6-3/4=。學(xué)生通過(guò)自主探究,從而提升思維邏輯,當(dāng)學(xué)生的思維層次提升了,碰到一道分?jǐn)?shù)計(jì)算題,學(xué)生既能從分?jǐn)?shù)算理的視角來(lái)審視,又能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的算法來(lái)計(jì)算。

        立足于單元結(jié)構(gòu)的整體教學(xué),既打破了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容視野和框架體系,又突破了傳統(tǒng)的個(gè)體疊加式學(xué)習(xí)。單元結(jié)構(gòu)的整體教學(xué),立足單元的結(jié)構(gòu)與類結(jié)構(gòu),凸顯類意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí),通過(guò)單元重組、學(xué)情前測(cè)促進(jìn)知識(shí)整合、提升思維層次、推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知不斷走向平衡,有效地完善了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)。

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