歐陽(yáng)聰穎

摘要：隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人類生活與各行各業(yè)都深受互聯(lián)網(wǎng)的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨使得社會(huì)各行各業(yè)發(fā)生了一系列變化，同時(shí)也為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力，使教育行業(yè)面臨大變革、大發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式呆板，不能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)未能收到預(yù)期效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具，從課程與學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)授課方式與教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入改革。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);生態(tài)化課堂;教學(xué)研究

引言

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，是以課堂建設(shè)為教學(xué)主體的，在課下通過教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)來完成輔助性教學(xué)。因此，教師在課堂中占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，而學(xué)生在課堂中是被動(dòng)學(xué)習(xí)的。高校教師長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的方式灌輸學(xué)生知識(shí)模式，很難及時(shí)了解學(xué)生的思想變化與意識(shí)動(dòng)態(tài)，不僅影響了高校英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，也在一定程度上影響了優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在教育發(fā)展的新時(shí)期，高校英語(yǔ)教師的課堂設(shè)計(jì)要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，利用信息技術(shù)加強(qiáng)課堂趣味性，利用線上教育平臺(tái)為學(xué)生提供更多知識(shí)查詢渠道。以教育生態(tài)學(xué)為基本教學(xué)理念，明確在生態(tài)化教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)，通過構(gòu)建高校外語(yǔ)生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性發(fā)展，提升學(xué)生在課堂表現(xiàn)的積極性。

1高校外語(yǔ)生態(tài)化設(shè)計(jì)原則

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，在教育生態(tài)理念中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性、兼容性，因此，在完成高校外語(yǔ)生態(tài)化設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生兩個(gè)主體間在課堂中發(fā)揮的作用。信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校英語(yǔ)教育發(fā)展起到了推動(dòng)作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以此為契機(jī)，探究新形勢(shì)下教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)連接了各教育主體間的關(guān)系，可以為學(xué)生與教師提供更為豐富的教學(xué)資源。在新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代下，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。構(gòu)建高校外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間是較為復(fù)雜的過程，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中對(duì)于生態(tài)化的體現(xiàn)，需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是持續(xù)不間斷的。而課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)也是在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異性，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以打破空間局限性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也要把握適度適量原則，既不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2高校英語(yǔ)生態(tài)化課堂建設(shè)策略研究

2.1建設(shè)生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

首先，建設(shè)生態(tài)化教學(xué)物理環(huán)境。物理環(huán)境對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒、興趣和氛圍等有較大影響，為了保證教學(xué)效果，高校應(yīng)盡量改變以往大班教學(xué)的模式，采用分級(jí)、分專業(yè)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)盡量控制在35人以下。這樣不僅可以降低學(xué)生密度和課堂噪音，使學(xué)生有更加安靜輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使教師有更多機(jī)會(huì)和時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以通過桌椅變動(dòng)、學(xué)生編排等改變課堂氛圍。其次，建設(shè)生態(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)境。教師和學(xué)生是生態(tài)化課堂的核心因子，只有教師和學(xué)生和諧共處、通力合作，才能保證教學(xué)效果。課上通過提問、對(duì)話、課堂活動(dòng)等進(jìn)行互動(dòng)，課下可以通過交流軟件、平臺(tái)等進(jìn)行溝通，師生間加強(qiáng)聯(lián)系，保證生態(tài)化教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)境的建設(shè)完善。再次，建設(shè)生態(tài)化教學(xué)價(jià)值環(huán)境。教師要正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育環(huán)境下英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)置，重視學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2實(shí)施生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

生態(tài)化課堂建設(shè)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)來說是新的嘗試，處于初始發(fā)展階段。因此，需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來衡量生態(tài)化課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，并以此為依據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)體系，促進(jìn)生態(tài)化課堂的完善。首先，建立多元化評(píng)價(jià)體系，將衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的各種生態(tài)因子納入評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。一是英語(yǔ)書面測(cè)評(píng)。定期開展各種形式的英語(yǔ)測(cè)評(píng)，包括聽力、閱讀、寫作等各個(gè)方面，要不斷創(chuàng)新測(cè)評(píng)形式，可以采用試卷測(cè)評(píng)、線上測(cè)評(píng)等多種形式，從多個(gè)角度進(jìn)行考核。二是英語(yǔ)實(shí)踐測(cè)評(píng)。英語(yǔ)實(shí)踐能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要方面，高校要重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)，考核學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。三是日常表現(xiàn)考核。高校要將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程列入考核體系，形成過程性評(píng)價(jià)。其次，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)的公平性、客觀性和全面性，除教師評(píng)價(jià)外，高校還可以組織學(xué)生參與自評(píng)或互評(píng)，利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)、人工智能等進(jìn)行考核評(píng)估，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式的多樣化

高校應(yīng)充分利用慕課、微課等新型教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)模式。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)融合慕課學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師可通過平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提問，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以此促進(jìn)師生的互動(dòng)與溝通，同時(shí)推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，將知識(shí)點(diǎn)以小視頻的形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，生態(tài)課堂的理念受到人們廣泛的關(guān)注與重視。在社會(huì)主義新時(shí)代，高校英語(yǔ)課堂要加強(qiáng)對(duì)新教育理念的引進(jìn)，通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的生態(tài)化教學(xué)模式研究與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，改變過去大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀。教育生態(tài)化理論則為大學(xué)英語(yǔ)課堂的持續(xù)發(fā)展做出了思想性指導(dǎo)。

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