摘要：新時代背景下高效面對的思政教育環(huán)境發(fā)生了改變，在對思想政治教育治理的風險進行評估時，要從風險識別工作入手，做好風險分析與危機評價相關(guān)內(nèi)容。通過風險識別工作能夠有效提升高校教職人員對思政教育治理風險的認識，在風險分析的過程中能夠找到高校思想政治教育治理共工作的風險因素，通過危機評價確定采取相關(guān)防控措施的有效對策。

關(guān)鍵詞：新時代;高校思想政治教育治理;風險評估

新時期背景下高校為在思想政治教育方面進一步優(yōu)化與突破，需有效落實高校思想政治教育治理風險評估工作。當前高校思政政治教育治理工作是我國治理體系與治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一，不僅面對世界思想的沖擊與社會結(jié)構(gòu)的變化，還面對網(wǎng)絡(luò)信息化與外向性風險，只有提升高校思想政治教育治理風險防范能力，才能保證在高校教育事業(yè)在全新的環(huán)境中穩(wěn)健發(fā)展。

一、識別高校思政政治教育治理風險的程序

在具體實踐過程中需要通過發(fā)現(xiàn)、辨別、描述、輸出等方式對高校思想政治教育治理風險進行識別。在此過程中高校思想政治教育治理風險的范圍與對象需要先確定好，從當前的情況來看，我國高校思想政治教育治理風險的范圍大致可以劃分為國際環(huán)境與國內(nèi)環(huán)境兩方面的變化，具體的識別對象則是其中隱藏的危害因素。對風險項目進行進一步的確定是識別高校思想政治教育治理風險的第二步操作。接下來要進行風險歸類與總結(jié)風險特征的操作。高校目前的思想政治教育治理風險類別可以大概歸納為外向性風險與內(nèi)源性風險。輸出風險清單是整個治理風險識別過程中的最后一步操作。此環(huán)節(jié)不僅是高校思想政治教育治理風險識別的輸出過程，也是對高校思想政治教育治理風險的分析過程。風險清單在為高校提供思想政治教育治理風險具體已具備的同時，為風險分析了具體的量化標準。

二、對治理風險進行樣態(tài)歸檔

新時代背景下，高校面對思政政治教育工作環(huán)境也發(fā)生了變化，遇到的風險形態(tài)也各不相同。從事物發(fā)展的內(nèi)部原因與外部原因角度出發(fā)，可以將治理風險大致歸納為外向性風險與內(nèi)源性風險兩方面內(nèi)容。從字面意義不難理解，外向性風險主要來自國際與國內(nèi)兩種語境。從國際整體局勢分析來看，一系列的西方錯誤思想，如：自由主義、享樂主義、消費主義等，對高校思想政治教育工作運行造成一定的影響與沖偶記，在一定程度上影響了大學生對馬克思主義的認同。從國內(nèi)環(huán)境來看，社會結(jié)構(gòu)的變化與信息智能技術(shù)的快速發(fā)展，改變了馬克思主義意識形態(tài)的斗爭舞臺，削減了高校思想政治理論教學的陣地。內(nèi)源性風險主要是指在高校開展思政工作的過程中，存在工作地位邊緣化、工作機制落后、主體資源流失、教學與科研績效割裂等治理風險。當前社會競爭環(huán)境日益激勵，有效高校為了提升自身的競爭能力，會將主要精力投放在校園軟硬件設(shè)施方面，通過擴大招生規(guī)模、爭取科研、辦學經(jīng)費的方式開展日常管理工作，如此一來使得高校思想政治工作面臨邊緣化的危險[1]。

三、引爆治理風險的條件

自身發(fā)展規(guī)律與外界環(huán)節(jié)壓力都會高校思想政治教育治理風險產(chǎn)生影響。因此，可以考慮從環(huán)境風險來源與主體風險來源為入手帶你，對高校思想政治教育治理風險引爆條件進行考察與分析。要對所有環(huán)境中的風險源進行分析。高校思想政治教育治理環(huán)境風險源可以歸納為國際風險源與國內(nèi)風險源。在全球經(jīng)濟一體化的背景下，大學生群體容易盲目追捧西方發(fā)達國家的生活方式。在西方生活方式背后的西方社會價值觀對我國高校的主流意識形成了沖擊。同時，市場經(jīng)濟環(huán)境下一些利己主義思想也會對大學生的情感價值觀與社會社會責任意識造成不利影響。此外，很多大學生對高校思想政治教育工作認識不足，同時當前思想政治教育工作也面臨了全新的環(huán)境氛圍[2]。

四、治理風險的評價內(nèi)容

高校思想政治教育治理風險評價的本質(zhì)是對風險識別與對風險的分析總結(jié)。其更側(cè)重治理風險對高校思想政治教育治理工作及社會運行帶來了的負面影響。因此，可以從不同方面對高校思想政治教育風險作出評價。如：鄭工教育、師資力量、教育環(huán)境、社會效益等方面。要對政工隊伍進行評價，高校政工隊伍是開展高校思想政治教育治理工作的核心力量。對政工隊伍進行評價時，要堅持以歷史、現(xiàn)實、未來的維度開展相關(guān)工作，并充分肯定高校黨委領(lǐng)導隊伍取得的成績，比以現(xiàn)實情況為出發(fā)點，客觀描述各高校與部門之間存在文問題。此外，要對師資力量做出評價。師資團隊是高校思想政治教育工作的主體，對師資隊伍進行評價時，要涉及到理論知識與價值傾向。還要對教育客體進行評價。新一代大學生的思想理論素養(yǎng)與實踐能力水平是對當前高校思想政治教育治理成果的直觀體現(xiàn)。對教訓環(huán)境進行評價，思想政治教育環(huán)境范圍包括國際環(huán)境與國內(nèi)環(huán)境，又可以對國內(nèi)環(huán)境進行進一步細致劃分，分為社會環(huán)境與校園環(huán)境。在對高校思想政治教育環(huán)境評價時要注意環(huán)境的全面性與精準性。因此，在完成實際調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，需要對環(huán)境與思想政治教育的主客體進行深入探究。最后，要對高校思想政治教育治理社會效益進行評價。通過評價高校思想政治教育治理的后果，發(fā)揮出對社會輿情正確引導的作用，提升高校思想政治教育治理工作的水平與社會認可[3]。

五、治理風險的評價方法

通常會采用比較發(fā)與效益評定法對高校思想政治教育治理風險后果進行評價，通過比較的方法對思想政治教育進行評價，為此要在思想政治教育主體與客體之間、環(huán)境之間、教育過程、目標、形式、內(nèi)容與效果之間，甚至教育單位之間進行進行共時性與歷時性比較。效益評定方法是一種量化高校思想政治教育治理風險的方法?？梢酝ㄟ^更為具體、直觀的社會效益對高校思想政治教育治理風險大小進行評定。如果投入超出收益則思想政治教育治理面臨的風險相對較大。若收益大于投入，則思想政治教育治理風險相對較低，質(zhì)量較為理想。

結(jié)束語

綜上所述，新形勢新環(huán)境下，高校為在思想政治教育方面取得新的突破，需要做好高校思想政治教育治理風險評估工作，進一步提高高校思想政治教育工作質(zhì)量，提升大學生思想政治素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳元，黃秋生.新時代高校思想政治教育治理風險評估[J].學校黨建與思想教育（8）：3.

[2]王明東.大學生思想政治教育風險評估研究[D].中南大學.

[3]李士剛.基于停飛風險評估的飛行學員思想政治教育研究[J].現(xiàn)代交際（18）：3.

作者簡介：邱金芝，1992年9月，女，漢族，山東省聊城市，研究生學歷，助教，從事工作：專職輔導員