姚艷梅

摘要：識字在小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)中相對來說是一項(xiàng)十分乏味的內(nèi)容，那么要想在小學(xué)低年段的語文課堂教學(xué)中靈活有趣的運(yùn)用，讓小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)識字，并且產(chǎn)生濃郁的興趣也成為了當(dāng)今比較熱門的話題，這也是作為小學(xué)語文教師所要進(jìn)行研究的主要內(nèi)容。尤其是對于一二年級的小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力有限，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對教師來說也是具有一定的教學(xué)難度。這也就對教師提出了更高的要求，要深入的了解低年級小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及特點(diǎn)，進(jìn)行制定相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)他們的識字興趣。正所謂“興趣是最有效的老師，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器?！睘榇耍谛W(xué)低年段的識字方法中，教師在課堂中要改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新有趣的教學(xué)手段，才能有效的吸引他們的目光，積極的參與到識字教學(xué)中，從而有效的提高他們的知識能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;識字教學(xué);課堂策略

引言

識字是閱讀以及其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語文教的基本起點(diǎn)。并且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了;“小學(xué)低年級的識字教學(xué)目標(biāo)主要是能夠引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，并且有主動(dòng)識字的欲望?！敝R教學(xué)也一直是低年段一二年級的主要教學(xué)目標(biāo)，但是漢字的字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面差異性很大，這對于剛進(jìn)人小學(xué)一年級的學(xué)生來說，每天要進(jìn)行認(rèn)讀十幾個(gè)左右的生字，著實(shí)有點(diǎn)難度。為此，處于低年段的教師要想方設(shè)法的讓識字教學(xué)變得更加有趣，主動(dòng)，以及寓教于樂的進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)識字。為此，本文以此通過以下幾種方法進(jìn)行提高小學(xué)低年段識字方法在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出一些策略建議。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在教學(xué)實(shí)踐中來看，還是有大部分的教師滯留在了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在低年級開展識字教學(xué)活動(dòng)時(shí)比較的枯燥乏味，呈現(xiàn)出的還是機(jī)械式的教學(xué)模式，對小學(xué)生的要求也是死記硬背。他們的教學(xué)理念也完全出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為只要多讀多寫多練就能夠記住和理解生字的含義。實(shí)則這樣的教學(xué)模式給小學(xué)生帶來的確實(shí)抵抗學(xué)習(xí)的情緒，更是逐漸消耗了他們對識字教學(xué)的興趣。尤其是低年級的小學(xué)生年齡在6-8歲左右，他們的理解能力有限，抗壓能力也比較弱，很多時(shí)候他們遇到比較難的生字時(shí)都會(huì)產(chǎn)生退縮的心態(tài)，在課堂中集中識字也是比較難以堅(jiān)持。為此，教師要想提高他們的識字能力，還是要從興趣方面出發(fā)，才能真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)策略研究

（一）引入游戲教學(xué)，優(yōu)化識字教學(xué)

在一二年級的小學(xué)生他們的好奇心是非常強(qiáng)烈的，這也就導(dǎo)致他們的注意力很容易受到一些外界刺激的干擾。為此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中可以抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行開展，設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的教學(xué)方法，從而有效的促使小學(xué)生在識字過程中具有濃濃的欲望進(jìn)行探究生字寶寶，讓他們積極主動(dòng)的參與到識字活動(dòng)中，使得課堂氛圍活躍，激起一股浪潮。并且游戲也是他們比較喜歡的活動(dòng)。例如教師可以通過游戲活動(dòng)進(jìn)行引入識字課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引他們的注意力以及調(diào)動(dòng)他們的積極性。如在小學(xué)語文一年級上冊部編版《口目耳》識字課時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生在游戲中輕松的需學(xué)習(xí)識字。如，可以運(yùn)用“找好朋友”的游戲調(diào)動(dòng)他們的識字興趣，比如有的小學(xué)生拿的是圖畫書，有的是楷書，還有的是小篆，以及金文等，他們要自己找到相對應(yīng)的朋友。這是他們可以用“我的朋友你在哪里”，“你的朋友在這里”這樣的句子進(jìn)行游戲交流表達(dá)，看哪組的小朋友完成的又快有準(zhǔn)則為獲勝一方。通過這樣游戲的方式可以加深他們對識字的興趣以及理解漢字的意義，從而喜歡上識字，感受到文字的魅力。

（二）巧用多媒體，優(yōu)化識字教學(xué)

這時(shí)的小學(xué)生他們的思維是形象思維為主，對一些比較鮮艷，形象生動(dòng)的圖畫情有獨(dú)鐘。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)把那些比較枯燥的生字，用比較有趣，生動(dòng)，形象的形式演示出來，幫助他們進(jìn)行理解與掌握。同時(shí)還能吸引他們的視線，轉(zhuǎn)移到課堂中，使得整個(gè)識字課堂趣味濃濃。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文部編版下冊《春夏秋冬》識字課時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是通過看圖認(rèn)識“霜，吹”等8個(gè)生字以及雨字頭，雙耳兩個(gè)偏旁的學(xué)習(xí)，并且要會(huì)寫“春，風(fēng)”等7個(gè)字以及橫斜鉤1個(gè)筆畫。如果教師只是按部就班根據(jù)教材照本宣科的進(jìn)行講解這個(gè)生字怎么寫，怎么讀什么意思，這是無法調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是會(huì)出現(xiàn)一只耳朵進(jìn)一只耳朵出的現(xiàn)狀。但是通過多媒體課件可以有效的打破這樣的局限，教師可以通過播放春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的動(dòng)畫，讓他們深入感知這幾個(gè)字的含義，通過出示“春”的動(dòng)畫畫面，進(jìn)行聯(lián)想，從而引導(dǎo)小學(xué)生說出“春”是什么特點(diǎn)，從而加深對春的印象。依次出是“夏，秋，冬”，感受四個(gè)季節(jié)的氣象特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化識字教學(xué)

情境教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)階段比較廣泛使用的教學(xué)方法，并且也取得了一定的教學(xué)效果。在情境創(chuàng)設(shè)過程中教學(xué)能夠更快的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，身臨其境的進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，并且可以有效的拉近他們與知識之間的距離，從而使得他們更為積極主動(dòng)的去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行小學(xué)語文二年級部編版下冊《找春天》這課時(shí)，這是一篇語言優(yōu)美，充滿情趣和文學(xué)色彩的文章。教師可以創(chuàng)設(shè)出春天的美麗景象，讓小學(xué)生深入體會(huì)到投身與大自然懷抱中情趣?？梢酝ㄟ^播放《春天在哪里》的歌曲，讓他們進(jìn)行想象春天的美好。想象春天是一個(gè)害羞的小姑娘，悄悄的向我們走來，去尋找春天的影子，感悟到發(fā)現(xiàn)春天的驚喜。在這樣的情景中，小學(xué)生的思維能夠被拓展開，充分的進(jìn)行想象，這樣能夠有效的加深對文章的理解，自然在進(jìn)行生字學(xué)習(xí)時(shí)能有更有激情的進(jìn)行學(xué)習(xí)，潛移默化的感染他們的情緒，在愉悅的氛圍中進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總而言之，在低年級的階段的小學(xué)生他們各方面的身心都還未完善，并且活潑好動(dòng)喜歡新鮮的事物，這也就要求教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，才能有效的激發(fā)他們的識字欲望，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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