王義　王磊磊

摘要：：在小學低年級語文學科中，識字作為教學中的重點內(nèi)容，也是小學生閱讀、寫作及掌握知識的基礎。因此，還需教師多加重視，在教學開展過程中，充分了解低年級小學生的特點與愛好，并以此為切入點，采用多樣的方法對其自主識字興趣進行培養(yǎng)。讓小學生能主動融入課堂展開識字學習，得以扎實掌握每個漢字，顯著提高學習質(zhì)量與課堂教學效果。本文針對小學低年級學生自主識字興趣培養(yǎng)提出相關策略，僅供參考。

關鍵詞：小學低年級;自主識字;興趣培養(yǎng)

前言：

小學低年級作為打基礎的關鍵時期，識字是最主要的學習內(nèi)容，但由于此階段學生年齡較小，通常缺乏自主性。因此，在教學開展過程中，教師應從小學生的愛好、性格與特點等方面出發(fā)，采用多樣的方法對其自主識字興趣加以有效培養(yǎng)，引導小學生以高漲的情緒積極融入課堂，理解與掌握好每個漢字。同時可讓小學生思維得到發(fā)展，促使其學習質(zhì)量與課堂教學效率有所提高。

一、聯(lián)系實際生活，采用直觀道具

在小學低年級，學生最主要的學習內(nèi)容必少不了識字，為不但是為了接下來更好的學習，更是為長久發(fā)展奠定基礎。但由于此階段學生年齡較小，在識字學習上缺乏自主性，且覺得過于枯燥，致使小學生學習質(zhì)量受到影響。對此，教師應對教學進行優(yōu)化，可根據(jù)教材內(nèi)容，在授課過程中聯(lián)系實際生活，采用直觀道具對小學生自主識字興趣加以有效培養(yǎng)。將其學習熱情與積極性調(diào)動起來，促使小學生主動融入課堂，在興趣的推動下展開識字學習。唯有如此，小學生才能自主識字，并將其扎實掌握，同時可促進小學生思維發(fā)展，提高其學習質(zhì)量，讓小學生得以不斷進步。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課，本節(jié)課后的語文園地也為小學生提供了更多漢字，需要完全認識并理解其意。在教學開展過程中，教師可以根據(jù)教材上所提供的漢字，聯(lián)系實際生活，可采用直觀道具。比如：手套、帽子、登山鞋、水壺、地圖、運動褲、手電筒、指南針等，教師可以準備相應的實物道具，在課堂上展示給小學生，并配合漢字，讓小學生加深記憶。如此一來，就能將小學生興趣激發(fā)，調(diào)動其學習積極性與熱情，促使小學生能快速融入課堂，自主進行識字學習。小學生在貼近生活化課堂中，既能扎實掌握本課漢字，并理解其意，還能從根本上提高小學生學習效率，達到對其自主識字興趣的有效培養(yǎng)，得以構(gòu)建高效的語文課堂。

二、利用信息技術，加強學生感受

小學低年級是打基礎的關鍵時期，語文學科的學習主要從識字開始，掌握好每個漢字能為后續(xù)學習與發(fā)展提供有力保障。但低年級的小學生由于性格活潑，對一成不變且枯燥的識字模式較為抵觸，極易影響小學生發(fā)展。故而，教師需改變當前教學模式，在授課過程中，應以培養(yǎng)小學生自主識字興趣為目的，根據(jù)課程內(nèi)容，利用信息技術作為輔助，將教材中的漢字從板書形式轉(zhuǎn)為更加立體、形象化，可用視頻、動畫或圖片方式呈現(xiàn)出來。而信息技術對小學生來說有極大吸引力，可將其興趣激發(fā)，促使小學生主動進行識字學習，同時可加深記憶，提高小學生學習質(zhì)量與教師教學效率。

例如，在講解《操場上》一課，為了培養(yǎng)小學生自主識字興趣，教師可根據(jù)教材中提供的漢字，利用信息技術開展課程。比如：打、拔、拍、跑、踢、鈴、足、操場等，教師可運用多媒體技術或電子課件將漢字轉(zhuǎn)化成圖片、視頻或動畫形式，變的更加形象、立體化。而本課漢字多為提手或足字偏旁，教師也可以用電子課件將其從古到今的演變過程呈現(xiàn)出來，以動畫形式最為適宜，既符合小學生的愛好，也可滿足其學習需求。唯有如此，才能將小學生自主識字興趣激發(fā)，使其積極融入課堂，開展識字學習。促使小學生能更好的理解與掌握漢字，并有效加強記憶，而課堂氛圍也會相對輕松且富有趣味性，得以顯著提高小學生學習質(zhì)量與課堂教學效果。

三、借助趣味游戲，讓課堂更活躍

低年級的小學生最主要的學習內(nèi)容就是識字，這也是語文學科中重點教學內(nèi)容。然而由于識字學習模式過于單一，對性格活潑的小學生而言自然缺乏自足夠的吸引力。因此，在教學實踐中，教師應以小學生自主識字興趣的培養(yǎng)為主，從他們的愛好與特點著手，根據(jù)教學內(nèi)容運用新穎、豐富的趣味游戲，借此將小學生興趣激發(fā)，使其能產(chǎn)生足夠動力，并自主積極的進行識字學習。唯有如此，才會讓小學生加深記憶，理解與掌握好教材中的每個漢字，既能促進小學生思維發(fā)展，提高其學習效率，還能讓教師教學收效顯著，為小學生日后學習與發(fā)展打下良好基礎。

例如，在講解《青蛙賣泥塘》一課，本課漢字內(nèi)容較多，需小學生完全認識，并理解意思。在教學實踐中，教師可根據(jù)教材上提供的漢字，運用趣味游戲培養(yǎng)小學生自主識字興趣。比如：蛙、籽、破、泉、倒、泳、愣、坑、喝、爛等漢字，教師可以制作成卡片，將每個漢字拆分并打亂順序，讓小學生用連連看的游戲達到識字目的。如此一來，就能將小學生興趣激發(fā)，使其能自主參與到游戲中，在玩中學，學中掌握好本課漢字。不但可以加深小學生的記憶，還能讓課堂氛圍更加熱烈且活躍。同時小學生能輕松識字，促進思維發(fā)展，確保學習質(zhì)量及小學語文學科教學效率得以全面提升。

總結(jié)：

小學低年級的學生在語文學科中主要學習內(nèi)容必少不了識字，這對其日后發(fā)展有很大影響。因此，在教學開展過程中，教師可在掌握小學生愛好與特點的情況下，聯(lián)系實際生活、利用信息技術與趣味游戲，借此對小學生自主識字興趣實施有效培養(yǎng)。將其積極性與熱情調(diào)動起來，促使小學生愿意并快速參與到課堂中，自主進行識字學習。確保小學生能理解與掌握好每個漢字，提高學習效率，得以實現(xiàn)教師高效教學。

參考文獻：

[1]楊克強.淺談低年級自主識字教學方法[J].課外語文，2019（21）：26+32.

[2]何麗萍，宋云慧.小學語文低段教學識字興趣培養(yǎng)的探討[J].小學生（下旬刊），2021（08）：26.