王輝

摘要：? 高效的課堂教學(xué)模式是廣大教育工作者都努力探究的一個(gè)重大課題。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，思維為核心，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標(biāo)”，摸索出的一套溫故設(shè)疑、探究質(zhì)疑、導(dǎo)練釋疑、拓思生疑的“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，然后再生疑的過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞? 溫故設(shè)疑 探究質(zhì)疑 導(dǎo)練釋疑 拓思生疑? “四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)模式

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重大課題。自參加教學(xué)工作以來，始終堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，思維為核心，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目標(biāo)”，摸索出了一套溫故設(shè)疑、探究質(zhì)疑、導(dǎo)練釋疑、拓思生疑的“四疑”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，然后再生疑的過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。下面具體談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)“四疑”教學(xué)模式的運(yùn)作程序。

一、溫故設(shè)疑，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這段話是有道理的，若上課之初，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，直接會(huì)影響學(xué)生的求知欲望。巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的”，也就是說各種新知識(shí)都是從舊知識(shí)中發(fā)展出來的。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)心理學(xué)的遷移規(guī)律在組織學(xué)生溫故鋪墊的基礎(chǔ)上，尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，適時(shí)設(shè)疑入新，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)。

如教學(xué)年、月、日時(shí)，一上課，首先溫故“時(shí)、分、秒”的知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際，以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)疑引思：小強(qiáng)的爺爺今年只過了18個(gè)生日，誰知道小強(qiáng)的爺爺今年有幾歲？在學(xué)生疑云頓起，議論紛紛之時(shí)，導(dǎo)入新課。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣油然而生。

二、探究質(zhì)疑，把握重難點(diǎn)

“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取自學(xué)質(zhì)疑和互助質(zhì)疑相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處、關(guān)聯(lián)處、重難點(diǎn)處、思考的轉(zhuǎn)折處提出問題。通過自悟、啟發(fā)、討論、實(shí)踐操作等形式幫助學(xué)生解決疑難，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑已有的結(jié)論，用不同的思考方法去探索解題途徑。

如教學(xué)年、月、日時(shí)，在溫故導(dǎo)新、演示三球儀弄清年、月、日的由來之后，出示2009—2021年每月天數(shù)的表格卡，提出質(zhì)疑目標(biāo);一年有幾個(gè)月？每月的天數(shù)是不是固定的？有幾天？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？每一年的二月有什么規(guī)律？哪些年份是平年？哪些年份是閏年？平年多少天？閏年多少天？怎樣用左拳記憶大月小月？公歷年份是整百的必須是多少的倍數(shù)才是閏年？首先組織學(xué)生自學(xué)探疑，通過自學(xué)課本，初步獲取知識(shí)，自己解決有關(guān)問題，并且圈畫出自己難以解決的問題，以及自己新發(fā)現(xiàn)的疑難問題。然后組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題和疑難問題進(jìn)行互助質(zhì)疑。對(duì)于互助質(zhì)疑，還不能解決的問題，通過教師啟發(fā)，引導(dǎo)加以解決，然后歸納整理總結(jié)學(xué)法，形成知識(shí)系統(tǒng)。

三、導(dǎo)練釋疑，注意銜接點(diǎn)

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題，這只是學(xué)習(xí)成功的一半，只有學(xué)會(huì)分析問題，解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸，質(zhì)疑畢竟只是手段，釋疑才是目的。

1.導(dǎo)學(xué)釋疑。在教師的指導(dǎo)下通過觀察、操作、啟發(fā)提出問題、反問、討論等形式抓住共同疑難的問題指導(dǎo)學(xué)生釋疑。如教學(xué)年、月、日時(shí)，課本中講的“通常每4年里有一個(gè)閏年。”和“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”老師啟發(fā)提問：這里為什么用“通?！?、“一般”這兩個(gè)詞，教師指導(dǎo)學(xué)生看教材上的底注就明白了。

2.導(dǎo)練釋疑，在教師的引導(dǎo)下，通過解答習(xí)題達(dá)到鞏固新知，發(fā)展思維，反饋信息，顯示教學(xué)效果。因此，采用形式多樣的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)練習(xí)的興趣，達(dá)到釋疑的目的。

如教學(xué)年、月、日時(shí)，設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題

1.填空。1一年有（? ）個(gè)月，有（? ）個(gè)大月，有（? ）個(gè)小月。②香港回歸祖國(guó)是（?? ）年，這一年有（? ）天，澳門回歸的后一年是（? ）年，這一年是（?? ）年。

2.判斷下面說法對(duì)不對(duì)？為什么？138個(gè)月就是3年又8個(gè)月。②2000年是閏年。3每年只有4個(gè)小月。4小華說：國(guó)慶節(jié)的前一天是9月31日。

還通過口答、連問等形式檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)釋疑。

四、拓思生疑、設(shè)置延伸點(diǎn)。

學(xué)無止境。教學(xué)要使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上拓思。把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，激發(fā)學(xué)生去思考去探索，直至產(chǎn)生新的疑問，來滿足學(xué)生要學(xué)的欲望。由于學(xué)生的理解程度不一。基礎(chǔ)不一，完成同樣作業(yè)的時(shí)間也就不一。為了使優(yōu)生吃得好，中生吃得飽，后進(jìn)生吃得了?？稍O(shè)計(jì)具有延伸性的梯度作業(yè)。把作業(yè)分為必做和選做。

如在教學(xué)年、月、日時(shí)，可設(shè)置了檢測(cè)本節(jié)課教學(xué)效果的必做題。同時(shí)還可設(shè)計(jì)供有余力的學(xué)生做的延伸題。為什么一年有365天呢，還有366天呢，為什么通常每4年里有一個(gè)閏年呢等問題，使學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，教師出示《十萬個(gè)為什么》，激發(fā)學(xué)生課外探求，學(xué)習(xí)興趣得以保持和升華。

小學(xué)數(shù)學(xué)“四疑”教學(xué)模式，能較好的培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等能力，更加完美地推動(dòng)學(xué)生自主性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這一教學(xué)模式對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)都是適應(yīng)的，希望能對(duì)教育教學(xué)同仁有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]欒穎.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版）.2020，（10）.85.