楊五喜

摘要：：在國家雙減政策的出臺和實施下，推進學校課程特色發(fā)展，對于延伸小學課后服務，學校特色發(fā)展，學生全方位成長有更加重大的意義。如何“構(gòu)建學校特色課程體系促進學校學生特色發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身發(fā)展的能力，成為當前學校課程發(fā)展的重要任務。

關鍵詞：學校特色課程體系;學生特色發(fā)展;雙減

我們把課程作為實施素質(zhì)教育的有效載體，為學生開設了豐富多彩、結(jié)構(gòu)多元的課程體系，為每一個學生走向成功奠基。

一、整合課程資源，構(gòu)建多元化學校特色課程體系

學校應該在國家統(tǒng)一培養(yǎng)目標指導下，基于學校自身的發(fā)展歷史和社會需求，確立自己獨特的培養(yǎng)目標，使之培養(yǎng)的學生具備鮮明的學校文化特色。這種獨特目標的實現(xiàn)，離不開特色化的“學校課程”。為此，在開設國家課程和地方課程的同時，立足于適合學生需要、激發(fā)學生熱情、促進學生個性發(fā)展，積極探索學校課程的建設，積極開發(fā)可供學生自主選擇的學校課程。

我們從以下方面入手，進行研究實施。

（一）學校課程生活化。

學校課程豐富多樣。從學生的需求入手，構(gòu)建了包括人文素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類、生活技能類、身心素養(yǎng)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、信息技術(shù)類、學科拓展類課程，力求提升學生各方面素養(yǎng)。

通過學校特色課程開發(fā)研究，學校課程現(xiàn)有人工智能、風雅葫蘆絲、暢藝臉譜、硬筆書法、快樂足球、健美操、紙藝坊、兒童創(chuàng)意畫、科技創(chuàng)意制作、詩詞鑒賞、巧手粘貼畫、魅力衍紙、妙語連珠、文明禮儀、剪紙、陶藝、國畫、航模制作、電腦平面設計、繩操等20項興趣小組活動。豐富多彩的課程適應了學生興趣的多樣化，實踐了為每一位學生提供適合的教育的要求。

（二）學生活動課程化

學生幸福指數(shù)排在首位的是“學校舉辦豐富多彩的活動”。我們堅持把學生活動全部納入課程體系，與學校課程結(jié)合，明確課程目標、實施方式、實施時間、實施要求、課程評價等，依此提升活動的價值，保障了活動健康有序的開展。

學校組織活動課程化。把每一次活動都當做促進學生發(fā)展、豐富學生生命的課程來做。從活動前的策劃、組織實施到活動后的反思總結(jié)，都有詳實的方案。圍繞學生的日常生活，設計了個性化的活動課程，將學生的日常生活全方位納入其中。而大閱讀展示活動、文化藝術(shù)節(jié)、紅色經(jīng)典合唱比賽、趣味英語情景劇、人工智能展示、體育運動會等校園活動不僅為學生的個性發(fā)展搭建了展示自我的平臺，更起到對學生高尚情感、高雅品行進行熏陶的目的。

（三）社團課程特色化

學校課程與社團活動有機結(jié)合。為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)新實踐的能力，在肥城市詩詞學會的領導支持下成立了云蒙詩社，政教處成立了紅領巾廣播站，藝體辦成立了足球訓練隊、科技電教團隊成立了人工智能機器人等學生社團。這些社團從策劃宣傳到招收團員，從活動的開展到活動后的總結(jié)評價，均由學生自主實施。學生參與課程開發(fā)激發(fā)了學生參與研究的興趣和熱情，開拓了活動的領域和思路，增強了學生的主人翁意識。將活動與課程整合起來實施，使學生活動更具計劃性、科學性和規(guī)范性，規(guī)范了活動，提升了品位，更重要的是在活動中滲透了德育、美育，使教育潤物無聲。

二、加強學校課程的科學評價和過程管理創(chuàng)新。

對學生的考核采用作業(yè)或成果評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思，考核結(jié)果進入綜合素質(zhì)評價。

學校課程是開放的、多元的、生動的、又是自主的課程，為使課程切實地在學校開展起來，避免活動的隨意性和形式主義。根據(jù)課程實施的需要，我校建立了課程的管理網(wǎng)絡體系，包括課程領導小組、課程實施小組和課程研究小組等。在課程領導小組的領導和課程研究小組、課程實施小組的協(xié)調(diào)下，教研組具體落實課程實施方案，制訂實施計劃，并及時總結(jié)教師在實踐中的成功經(jīng)驗。這樣“環(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡，為綜合實踐活動課程在我校的順利實施提供了有力保障。

三、學校特色課程體系開發(fā)的意義與價值

1.增強了學生的社會責任感。

在整合學習過程中，學生們積極探究研究家鄉(xiāng)文化，增強了他們的社會責任心和使命感，同學們熱愛家、熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國的情懷比以前更強烈了。

2.促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

在探索實踐過程中，學生是學習的主體，教師為學生提供引導，使學生在一種既和諧寬松又嚴謹?shù)膶W術(shù)氛圍中，開展學習。在計劃、探訪、設問、調(diào)查、分析、討論、歸納、總結(jié)、答辯等研究過程中幾乎每個學生都有不同的感受，同時也體驗到成功的愉悅心理。

3.促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

開放的學習環(huán)境與學習方式使得教師自己也要不斷充電，加深對綜合實踐活動的認識與理解，只有這樣才能更好地指導學生。教師的教學觀、人才觀得到轉(zhuǎn)變，教師的業(yè)務水平得到提高。這為今后更好地教學、更好的育人提供了很好的條件。

豐富了學校課后服務的內(nèi)容。

有些學校課程可以延伸到每天的課后服務之中去，尤其是一二年級的學生，他們沒有書面作業(yè)，完全可以利用學校特色校本課程，鍛煉開發(fā)學生的各方面能力。

連續(xù)幾年學校特色課程的探索實踐，豐富了學生的學習方式，提高了學生的綜合素質(zhì)，學生參加各種活動中也屢獲佳績，學生發(fā)展的同時，也促使教師從“教學”定位向“教學——研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，真正實現(xiàn)了學生“快樂學習、全面發(fā)展、健康成長”，教師“快樂工作、主動發(fā)展、幸福生活”學校特色發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]蘇紓，魯小凡. 利用資源構(gòu)建學校特色課程體系[J]. 中國教師，2017，（05）：75-78.