潘霓，張麗，張琳，王真真

[摘 要] 中外合作辦學(xué)是高職院校開展國際化課程建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生全球化協(xié)作素養(yǎng)以及提高教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)素的重要手段，而與誰合作、引進(jìn)的教育資源是否優(yōu)質(zhì)已成為評(píng)判中外合作辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前我國中外合作辦學(xué)的政策導(dǎo)向和與之相呼應(yīng)的主流理論出發(fā)，著重分析當(dāng)前中外合作辦學(xué)高職院校存在的問題，以蘇州百年職業(yè)學(xué)院為例，提出“四通二融”商科培養(yǎng)理念的思路與舉措，并基于取得的成果與發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)未來進(jìn)一步完善與實(shí)現(xiàn)該理念提出實(shí)踐方案。

[關(guān)鍵詞] 高職中外合作辦學(xué);優(yōu)質(zhì)教育資源;“四通二融”

[基金項(xiàng)目] 2020年度江蘇省教育廳江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)課程創(chuàng)新探索”（蘇教師函〔2020〕10 號(hào)）; 2019年度江蘇省教育廳江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“關(guān)于創(chuàng)建國際化系列選修課程的研究——以加拿大百年理工學(xué)院為例”（2019SJA1420）

[作者簡介] 潘 霓（1984—），女，河北深州人，碩士，蘇州百年職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，工商企業(yè)管理專業(yè)主任，主要從事中外合作辦學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究;張 麗（1977—），女，河南洛陽人，碩士，蘇州百年職業(yè)學(xué)院教務(wù)處講師，校長助理兼教務(wù)長，主要從事教學(xué)管理研究;張 琳（1971—），女，四川峨眉山人，碩士，蘇州百年職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，商學(xué)院院長，主要從事金融分析研究。

[中圖分類號(hào)] G712? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）44-0130-04? ? [收稿日期] 2021-06-17

一、中外合作辦學(xué)理論導(dǎo)向

鑒于我國中外合作辦學(xué)的政策導(dǎo)向，中外合作辦學(xué)決策中需要理性思考的問題是“跟誰合作”“如何判定優(yōu)質(zhì)資源”。面臨新的國際局勢，教育部研究中心、廈門大學(xué)教育研究院以及浙江師范大學(xué)國際治理研究院研究團(tuán)隊(duì)提出“三維度”理論來認(rèn)知一流資源的新內(nèi)涵：第一維度為合作對(duì)象，合作院校是否在整體、學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、辦學(xué)理念、教學(xué)模式等方面具備一流資源;第二維度是合作適恰性，著重考量資源引進(jìn)后與本土的融合性;三是合作創(chuàng)新應(yīng)用，合作的本質(zhì)不是簡單地引進(jìn)或拿來，而是引進(jìn)、吸收、融合、創(chuàng)新、引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)資源融合、創(chuàng)新一流[1]。

廈門大學(xué)中外合作辦學(xué)研究中心主任林金輝教授也提出了在引進(jìn)教育資源時(shí)須遵循的三個(gè)原則：一是以學(xué)生為中心，切實(shí)考慮學(xué)生身心發(fā)展與就業(yè)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能受益于引進(jìn)的資源。二是要著眼于我方院校整體辦學(xué)水平的提升，具體包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)與課程建設(shè)、教師資源等方面的創(chuàng)新與優(yōu)化。三是引進(jìn)的教育資源應(yīng)能夠服務(wù)于國家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。

二、高職中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)現(xiàn)有開展學(xué)歷教育的高職中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目通常有三種頒發(fā)畢業(yè)證書的模式：一是單一中方高等職業(yè)教育畢業(yè)證書;二是中方高等職業(yè)教育畢業(yè)證書+外方相應(yīng)的學(xué)位證書;三是中方高等職業(yè)教育畢業(yè)證書+外方職業(yè)資格證書。目前，實(shí)行較多的是第二種模式。然而，中外合作辦學(xué)高職院校與本科院校相比有著較高比例的學(xué)生存在中途放棄出國意愿的可能，所持有的文憑證書既不能幫助其在國內(nèi)升本，也未能獲得國內(nèi)用人單位的認(rèn)可。學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，其利益與權(quán)益沒有得到足夠的滿足，從而在一定程度上限制了學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的競爭力以及學(xué)校為當(dāng)?shù)剌斔腿瞬诺穆毮軐?shí)現(xiàn)。

三、“四通二融”商科培養(yǎng)理念的思路與舉措

蘇州百年職業(yè)學(xué)院是中國第一所具有獨(dú)立法人資質(zhì)的中外合作辦學(xué)高職院校。我校商學(xué)院致力于培養(yǎng)具有較好人文素養(yǎng)、國際視野、專業(yè)技能和中英雙語溝通技能的復(fù)合型人才，并以幫助學(xué)生獲得企業(yè)認(rèn)可的國際職業(yè)資格證書為努力方向。商學(xué)院一直致力于探索并開展逐步深化的合作，探索出一條“四通二融”的實(shí)時(shí)深度合作之路。

（一）“四通二融”理念內(nèi)涵

1.“四通”即雙方在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)素材、教師資源與學(xué)生資源的互通?！八耐ā睆?qiáng)調(diào)由對(duì)接之初的單項(xiàng)輸入課程資源逐漸轉(zhuǎn)向雙向創(chuàng)建教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)施以及與課程相關(guān)的所有素材，包括學(xué)生課業(yè)與活頁教材，均由中外教師共同開發(fā)與設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施深度體現(xiàn)中外師生的實(shí)況互動(dòng)，涵蓋中外教師的互動(dòng)、中方教師與外方學(xué)生的互動(dòng)、外方教師與中方學(xué)生的互動(dòng)以及中外學(xué)生的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)素材、學(xué)生資源以及教師資源四個(gè)方面的互通，并以“四通”為手段落地“二融”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“二融”即“中外融合，課證融通”。商學(xué)院以大商科為發(fā)展基礎(chǔ)，建立“企業(yè)經(jīng)管”和“互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)”兩個(gè)專業(yè)群，在設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系的同時(shí)，放棄單一的中方高等職業(yè)教育畢業(yè)證書加外方相應(yīng)的學(xué)位證書的方式，通過引進(jìn)更適合中方專業(yè)的外方課程加上更符合中國就業(yè)市場的人社部認(rèn)證的國際職業(yè)資格證書，即以引進(jìn)的外方課程為培養(yǎng)手段，以幫助學(xué)生考取職業(yè)資格證書為培養(yǎng)目標(biāo)，打造中外融合、課程融通的商科課程體系。通過這種課程體系的打造，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)群畢業(yè)生所需的素質(zhì)、知識(shí)、技能和思維。

（二）進(jìn)程式舉措

第一進(jìn)程：中加教師共同打磨試點(diǎn)課程，實(shí)現(xiàn)中加學(xué)生“跨時(shí)差”全英文課堂。

2019年秋季學(xué)期，我院將International Business專業(yè)的International Business Communications and Seminar課程作為試點(diǎn)課程，開展中外合作辦學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新，采用蘇州-多倫多師生共同上課的模式，使對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)不僅僅依托企業(yè)真實(shí)案例和虛擬商務(wù)溝通任務(wù)。

該進(jìn)程中的融通主要體現(xiàn)在中外教師共同備課與授課，中外學(xué)生共同上課并組建小組完成課業(yè)，所有的過程都是通過Zoom線上會(huì)議軟件來實(shí)現(xiàn)的。在課程打造上，中外教師嚴(yán)格遵守課程大綱中對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的要求，并使用加方選用的英文原版教材，但由于這是雙方歷史上第一次以這種嶄新的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，中外教師在授課形式、活頁教材、7個(gè)項(xiàng)目課業(yè)以及成績評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。課上，中外師生跨越時(shí)差，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場+線上的實(shí)時(shí)互動(dòng);課下，中外學(xué)生通過郵件、微信以及Zoom會(huì)議商討課業(yè)內(nèi)容，分享個(gè)人觀點(diǎn)。

第二進(jìn)程：將試點(diǎn)課程理念與模式融入大商科專業(yè)群建設(shè)。

2019年秋季學(xué)期末，商學(xué)院將試點(diǎn)課程與國際商務(wù)基礎(chǔ)（Fundamentals of Business）商定為群平臺(tái)課程，分別于2020年秋季學(xué)期與2020年春季學(xué)期開設(shè)。受眾由原有的國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生推廣至更多專業(yè)，服務(wù)于“企業(yè)經(jīng)管”和“互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)”兩個(gè)專業(yè)群。

兩門課程都沿襲試點(diǎn)課程的理念與模式，秉承“服務(wù)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方”的建設(shè)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的反饋及實(shí)際就業(yè)需求，將全英文授課在此轉(zhuǎn)變?yōu)殡p語授課。除沿用其在上一進(jìn)程中研發(fā)的教學(xué)資源與模式外，中外教師共同升級(jí)教學(xué)素材，將該課程由章節(jié)式改良為模塊式，每一個(gè)模塊配有一個(gè)微課教學(xué)視頻。每一個(gè)教學(xué)視頻由雙方教師共同設(shè)計(jì)，中外學(xué)生也參與部分視頻的錄制。此外，中外教師一直致力于活頁教材的實(shí)時(shí)更新中。

第三進(jìn)程：推廣“四通二融”培養(yǎng)理念，落地“國際證書課程”體系。

為更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求，商學(xué)院致力于將國際資格證書融入“大商課”專業(yè)群課程，進(jìn)一步提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。商學(xué)院在國家職業(yè)資格證書工作網(wǎng)開展調(diào)研，以證書在國內(nèi)就業(yè)市場的認(rèn)可度、含金量、獲取難度以及與課程培養(yǎng)目標(biāo)的融合度等標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)選出人社部認(rèn)證的國際職業(yè)資格證書，打造商學(xué)院“國際證書課程”體系，實(shí)現(xiàn)“中外融合與課證融通”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、實(shí)踐成效

（一）實(shí)現(xiàn)合理教育主權(quán)讓渡，教育資源的建設(shè)與教學(xué)實(shí)施由“單方”轉(zhuǎn)向“共建”

1.中外教師共同量身打造課程教學(xué)大綱、活頁教材、適合中外學(xué)生共同完成的中外文化比較視頻、線上虛擬商務(wù)會(huì)議等小組作業(yè)及中外共同上課的教學(xué)視頻。中方教師在課程建設(shè)領(lǐng)域話語權(quán)的提升，一方面使得教學(xué)內(nèi)容與模式更適合中國學(xué)生的本土就業(yè)需求，使學(xué)生在開拓國際視野的同時(shí)掌握本土就業(yè)技能;另一方面，以最直接、最有效的方式提升了教師的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

2.通過“共建”商學(xué)院建立真正意義上的體驗(yàn)式教與學(xué)模式。國際商務(wù)溝通課程成功創(chuàng)立了中外合作的體驗(yàn)式“教”與“學(xué)”模式，通過中加教師線上共同備課，即時(shí)連線授課，中外學(xué)生混合成組，線上完成項(xiàng)目課業(yè)，形成教與學(xué)的閉環(huán)。這種跨時(shí)差的中外教師合作教學(xué)與中外學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)施了學(xué)生中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在思想與文化的碰撞中開拓國際視野，實(shí)現(xiàn)真正的國際交流。

（二）“四通”教學(xué)模式得到學(xué)生較為廣泛的認(rèn)可

1.針對(duì)試點(diǎn)課程開展的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式。該課程組采用問卷調(diào)查以及一對(duì)一訪談的調(diào)研方法對(duì)班級(jí)內(nèi)的23名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，共收回有效問卷18份，6名學(xué)生自愿接受了一對(duì)一訪談。問卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在學(xué)校當(dāng)期教學(xué)測評(píng)中，國際商務(wù)溝通這門課以93.21%名列商學(xué)院57門課程中的第二名。

2.試點(diǎn)課程的教學(xué)模式進(jìn)入群平臺(tái)推廣階段，反饋良好。商學(xué)院將“四通”的教學(xué)模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，從一門課、一個(gè)班、一名教師拓展到兩門課、5個(gè)班、3名教師，學(xué)生人數(shù)也從當(dāng)初的23名增長到200名，共收回有效問卷119份。學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查結(jié)果如表1所示。

（三）服務(wù)于“二融”培養(yǎng)目標(biāo)的國際課程證書體系已具雛形，使引進(jìn)的國外資源服務(wù)地方就業(yè)

商學(xué)院基于國家職業(yè)資格證書工作網(wǎng)開展調(diào)研，以證書在國內(nèi)就業(yè)市場的認(rèn)可度、含金量、獲取難度以及與課程培養(yǎng)目標(biāo)的融合度等為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)選出3個(gè)人社部認(rèn)證的國際職業(yè)資格證書，分別為托業(yè)證書（TOEIC）、企業(yè)行政管理證書以及商貿(mào)零售管理服務(wù)人員證書。

1.托業(yè)證書。該證書面向商學(xué)院兩個(gè)專業(yè)群，旨在反映學(xué)生的英語語言能力、通用職業(yè)能力、商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)以及全球化協(xié)作技能。目前，商學(xué)院開設(shè)的國際商務(wù)基礎(chǔ)與國際商務(wù)溝通（International Business Communications and Seminar）兩門課程在課程學(xué)習(xí)成果與教學(xué)實(shí)施等方面與該證書緊密融合。

2.企業(yè)行政管理證書與商貿(mào)零售管理服務(wù)人員證書。兩個(gè)證書分別面向商學(xué)院企業(yè)經(jīng)管專業(yè)群與互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)專業(yè)群。為幫助學(xué)生獲得企業(yè)行政管理證書，商學(xué)院對(duì)企業(yè)經(jīng)管專業(yè)群所要培養(yǎng)的核心能力給予界定，分別為商業(yè)規(guī)則思維、經(jīng)濟(jì)學(xué)人思維、數(shù)據(jù)處理技能以及辦公軟件技能?；ヂ?lián)網(wǎng)商務(wù)專業(yè)群的核心能力為跨界融合思維、互聯(lián)網(wǎng)+思維、信息采集處理技能以及商務(wù)溝通談判技能。

五、實(shí)踐中的問題與未來展望

國際商務(wù)溝通課程的教學(xué)模式雖然得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，但是在推廣階段也顯露出一些問題。

首先，較為突出的是推廣階段的學(xué)生人數(shù)增至200名，給我院學(xué)生與外方學(xué)生的互通增添挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在學(xué)生語言能力的差異及與外方學(xué)生互通的意愿上。商學(xué)院將以問卷調(diào)查與學(xué)生代表訪談的形式進(jìn)一步開展調(diào)研，并基于結(jié)果對(duì)中外學(xué)生互通的規(guī)模、維度以及形式做進(jìn)一步的調(diào)整。

其次，基于商學(xué)院兩個(gè)專業(yè)群的核心能力以及選定的人社部認(rèn)證的企業(yè)行政管理證書與商貿(mào)零售管理服務(wù)人員證書，商學(xué)院各相關(guān)課程組將與外方教師團(tuán)隊(duì)商討，選定并改良與其匹配的引進(jìn)課程。

最后，想要實(shí)現(xiàn)課證融通，精良師資的配備以及企業(yè)從業(yè)人員的深度參與是必不可少的。當(dāng)疫情在全球范圍內(nèi)得以控制及穩(wěn)定時(shí)，商學(xué)院將邀請外方課程團(tuán)隊(duì)的教師來訪我校，并組織由中外教師以及企業(yè)人員共同參與的研討會(huì)，使其更為真切地了解中國就業(yè)市場實(shí)際需求，從而為今后更好地引進(jìn)“為我所用”的教育資源打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林夢泉，呂睿鑫，張舒，等.新時(shí)代中外合作辦學(xué)質(zhì)量治理體系構(gòu)建理論與實(shí)踐探究[J].中國高教研究，2020（10）：12.

[2]林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究，2012（10）：35-36.

Exploration on Training Concept of “Four Intercommunications and Two Integrations” of Sino-foreign Cooperation in Higher Vocational College：Taking Suzhou Centennial College as an Example

PAN Ni1a， ZHANG Li1b， ZHANG Lin1a， WANG Zhen-zhen2

（a. School of Business， b.Academic Affairs Office， Suzhou Centennial College， Suzhou， Jiangsu 215123， China; 2. Academy of Future Education， Xian Jiaotong-Liverpool University， Suzhou，

Jiangsu 215123， China）

Abstract： Sino-foreign cooperative education is an important means for higher vocational colleges to develop internationalized curriculum construction， cultivate students global collaborations literacy and improve the quality of teacher teams. Meanwhile， with whom to cooperate and whether the introduced foreign educational resources are of high quality have become important criteria to evaluate the quality of Sino-foreign cooperation in running schools. Starting from the policy orientation and mainstream theory of Chinese-foreign cooperation in running schools， this paper focuses on analyzing the problems in current Sino-foreign cooperation in running vocational college， proposes “four intercommunications and two integrations” business training concept and measures， with Suzhou Centennial College as an example. Based on the achievements and the problems， a practical plan for further improvement and realization of the concept in the future is put forward as well.

Key words： Sino-foreign cooperation in running schools; educational resources with high quality; “four intercommunications and two integrations”