摘 要：將物理課程知識放到網(wǎng)絡(luò)在線平臺，引導(dǎo)學(xué)生到平臺上學(xué)習(xí)物理知識，是目前正在興起的創(chuàng)新輔助教學(xué)方法。由于“e學(xué)習(xí)”的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的教育不同，它包含了大量的學(xué)習(xí)信息，但也存在很多干擾學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而如何排除不可用的信息，將有用的知識信息用于問題的解答，是師生需要探究的問題。文章從“e學(xué)習(xí)”的角度，利用其在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，談?wù)劯咧形锢淼慕虒W(xué)創(chuàng)新做法。

關(guān)鍵詞：e學(xué)習(xí);高中物理;信息技術(shù);創(chuàng)新教法

一、 引言

21世紀(jì)以來，全球進(jìn)入信息化時代，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變遷，帶來了教育目的和學(xué)習(xí)方式的改變。高中物理課堂教學(xué)如果依然保留傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不主動開拓新的教學(xué)路徑，將無法迎合這個快速發(fā)展的社會時代。高中物理課堂教學(xué)要有所突破、創(chuàng)新，才能給學(xué)生帶來更好的教育服務(wù)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。其中，利用信息技術(shù)營造下的在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高中物理課堂教學(xué)工作，則是對課程教學(xué)的一次重大挑戰(zhàn)，它有助于優(yōu)化課程教學(xué)的思維、內(nèi)容和方式。因此，文章對基于“e學(xué)習(xí)”下的高中物理課堂教學(xué)的研究具有重要意義，也唯有迎合信息技術(shù)時代，開創(chuàng)一個“e學(xué)習(xí)”物理環(huán)境，才能有效增強(qiáng)課程教學(xué)的效果。

二、 基于“e學(xué)習(xí)”下高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）為教學(xué)提供多元的渠道

“e學(xué)習(xí)”是一個信息技術(shù)時代下的新詞匯，又稱“移動教育”，它是依托無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備，方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動?？衫斫鉃榻虒W(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施各種課程教學(xué)工作，要求教師不能僅僅關(guān)注于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)領(lǐng)域，還應(yīng)重視課堂之外的網(wǎng)絡(luò)在線教育。這就意味著課程教學(xué)工作得到了擴(kuò)展，學(xué)生得到了除課堂以外的教學(xué)資源，使得教學(xué)的渠道變得多元起來。在新的教學(xué)環(huán)境里，課程資源內(nèi)容豐富，存在各種新奇有趣的教學(xué)思維，教師可以充分地利用與借鑒，為教學(xué)工作提供廣闊的交流與互動渠道。

（二）有效解決教學(xué)時間不足的問題

高中物理課程包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、原子物理等知識，教學(xué)內(nèi)容多，而教學(xué)時間卻有限，教師為了能在有限時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只講授各種物理課程的理論知識，忽略了聯(lián)系生活實(shí)際，甚至把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為紙上談兵講實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行著以會做題為目的的教學(xué)，這樣的教學(xué)枯燥無味、生澀難懂，從根本上失去了育人的目的，無法培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，漸漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如若不及時解決課程教學(xué)時間不足的問題，則容易影響到后續(xù)物理課程教學(xué)的開展，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。但是，高中物理課堂教學(xué)時間是固定的，無法延長課堂教學(xué)時間，這就需要教師主動去開發(fā)其他的授課渠道。而“e學(xué)習(xí)”就給廣大物理教師帶來了一線曙光，為物理教學(xué)開辟了一個新的渠道，使得教師可以將教學(xué)延伸至網(wǎng)絡(luò)，增加了教師可教授物理知識的時間。教師可以把難理解的物理知識制作成微課掛在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，或把需拓展的物理課程資源鏈接發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時間自主完成。比如，在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)原理時，教師講完各種精度游標(biāo)尺測量原理的理論知識后，課堂用來訓(xùn)練學(xué)生讀數(shù)練習(xí)的時間就不多了，課堂上無法實(shí)現(xiàn)人人都會讀數(shù)的目標(biāo)。此時教師可以將這兩種測量儀器的Flash課件發(fā)布在“e學(xué)習(xí)”平臺上，讓學(xué)生課后在家用電腦打開課件自行進(jìn)行讀數(shù)訓(xùn)練，統(tǒng)計自己測試20組讀數(shù)時獲得笑臉個數(shù)（讀數(shù)正確時電腦自動給笑臉），從而讓學(xué)生能在當(dāng)天及時掌握知識，彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練的不足。學(xué)生在與計算機(jī)互動時獲得笑臉得到肯定，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）各種學(xué)習(xí)互動變成常態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)由于時間有限，很多學(xué)生都會反映課堂互動時間不足，課堂上教師沒有太多的時間提問，無法根據(jù)學(xué)情放慢教學(xué)節(jié)奏。尤其是物理課程知識，具有很強(qiáng)的理論性和邏輯性，如果教師沒有設(shè)計一些教學(xué)情境和遞進(jìn)問題與學(xué)生互動來引導(dǎo)學(xué)生思維，就很難提升學(xué)生的物理邏輯思維能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。特別是全球新冠疫情暴發(fā)以來，國內(nèi)各地不時有學(xué)校停課自學(xué)，使師生之間面對面的輔導(dǎo)、互動變成不可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題無法當(dāng)面解決，學(xué)習(xí)倍感壓力。伴隨著“e學(xué)習(xí)”的教學(xué)渠道開通，比如使用班級小管家、釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，使得學(xué)生之間、師生之間的互動不僅僅局限于課堂之內(nèi)，學(xué)生在家里可以利用信息技術(shù)開展線上學(xué)習(xí)互動，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的雙向交流，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的缺失。這種交互式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的個性和核心素養(yǎng)等。這就是“e學(xué)習(xí)”帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

三、 基于“e學(xué)習(xí)”下高中物理課堂教學(xué)的特征

（一）教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化

在“e學(xué)習(xí)”教學(xué)里，一個重要特征就是教學(xué)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化，這也是未來信息技術(shù)時代的教學(xué)發(fā)展趨勢。學(xué)生可以通過“e學(xué)習(xí)”進(jìn)行物理課程知識的學(xué)習(xí)與探索。但是“e學(xué)習(xí)”畢竟是基于開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，該環(huán)境存在一定的不安全因素，學(xué)生容易從上面獲得不良的媒體信息，學(xué)生之間還可以互相傳輸這些內(nèi)容，這些信息將對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，給他們帶來不良的影響。因而教師需要重視學(xué)習(xí)上的良好引導(dǎo)，做好教學(xué)內(nèi)容的篩選，針對相關(guān)的物理課程大綱，選擇一個教育內(nèi)容主題，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容開展知識探索，通過平臺向?qū)W生指引物理探究的方向，教會學(xué)生懂得去分辨各種信息，知道自己該探究什么物理課程知識，該如何去探究知識并展開良好的學(xué)習(xí)互動，而不是看見網(wǎng)絡(luò)信息資源就直接去學(xué)習(xí)與探索。同時，教師也要懂得設(shè)計一些有趣的課題，讓學(xué)生有興趣去探索課題之中的知識。如若教師只是要求學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這就與傳統(tǒng)的線下教學(xué)無異。因此，教師要善于開發(fā)“e學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合趣味性和多元性的課題，讓學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)之中增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究物理知識的體驗(yàn)。

（二）教學(xué)的拓展性

讓我們回想一下傳統(tǒng)應(yīng)試教育里的物理課程教學(xué)，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)只是按部就班地要求學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)與考試工作，但對學(xué)生思維開發(fā)略顯不足?？墒牵癳學(xué)習(xí)”就不一樣，它可以無限去拓展教學(xué)的領(lǐng)域，使得學(xué)生不僅可以在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與探索物理知識，還可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交流與互動。只要學(xué)生想要開拓學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得各種各樣的物理知識，探討各種物理問題，使其不單單局限于課本之中的物理課程知識。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個看不見、摸不著的事物，一些學(xué)生可能會借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會，去玩一些與課程內(nèi)容無關(guān)的游戲，從而影響到學(xué)習(xí)且教師也無法及時發(fā)現(xiàn)。因此，在“e學(xué)習(xí)”環(huán)境里，教師還需要做的就是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)的時間，并且懂得聯(lián)合學(xué)生家長，一同監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)“e學(xué)習(xí)”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于合理與科學(xué)。

（三）教學(xué)的及時性

“e學(xué)習(xí)”的另外一個特征就是教學(xué)的及時、高效性，因?yàn)樵凇癳學(xué)習(xí)”環(huán)境里，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺及時地與教師、其他同學(xué)進(jìn)行課程知識交流與互動，而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來與學(xué)生構(gòu)建起課后的學(xué)習(xí)與互動平臺，所以整個課程教學(xué)就會顯得及時而高效，不至于讓學(xué)生將問題集中于課堂之內(nèi)解決。因此，如何發(fā)揮出“e學(xué)習(xí)”教學(xué)的及時性，都是教師落實(shí)好“e學(xué)習(xí)”教學(xué)工作的體現(xiàn)，也是對教師教學(xué)能力的一次重要考查。

四、 基于“e學(xué)習(xí)”下高中物理課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）明確好“e學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

一個明確的“e學(xué)習(xí)”目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要指引，而教師要懂得結(jié)合物理課程內(nèi)容，設(shè)定一個明確的“e學(xué)習(xí)”目標(biāo)，讓整個學(xué)習(xí)目的明確有效。其中，明確“e學(xué)習(xí)”目標(biāo)，不僅要基于課程知識的傳統(tǒng)教育目標(biāo)，還要懂得以激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維為目的來設(shè)計具體的“e學(xué)習(xí)”目標(biāo)內(nèi)容，使得學(xué)生可以展開多元的物理課程知識學(xué)習(xí)。

讓我們看一下《重力與重心》課程知識點(diǎn)，圍繞這個知識點(diǎn)，教師可以設(shè)計如下的“e學(xué)習(xí)”目標(biāo)：

1. 從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取各種重力現(xiàn)象，以做好重力概念、三要素及其產(chǎn)生條件的理解與認(rèn)知。

2. 通過網(wǎng)絡(luò)搜集生活實(shí)際中的重力現(xiàn)象圖片，理解什么是重心、如何確定重心。

3. 結(jié)合一些實(shí)際的例題內(nèi)容，對重力公式展開計算。

那么根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以做的就是利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的機(jī)會，先圍繞這些內(nèi)容搜集各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、資料，以針對這些數(shù)據(jù)、資料去分析重力與重心的概念，在理解之中構(gòu)建起知識的良好印象。

（二）組織學(xué)生間的交流互動

采用“e學(xué)習(xí)”進(jìn)行物理教學(xué)，應(yīng)懂得基于這個平臺，去組織學(xué)生開展問題的交流與互動，讓學(xué)生完全被調(diào)動起來，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂之中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時，在“e學(xué)習(xí)”環(huán)境里，教師也可以積極鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息交流方式，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，展開課前、課后的學(xué)習(xí)交流互動，并盡可能讓學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)合作的關(guān)系，去共同探索這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生可以得到良好的學(xué)習(xí)獲得感和滿足感。

請看下面“平衡條件的應(yīng)用”這個物理主題內(nèi)容，為了增強(qiáng)學(xué)生對這部分物理知識的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)結(jié)合“e學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)步驟，去合作探討力平衡的條件。比如，學(xué)生可以按照：

1. 選擇研究的對象。

2. 對研究的對象進(jìn)行受力分析，并科學(xué)畫出受力圖。

3. 根據(jù)受力圖，構(gòu)建平衡方程，聯(lián)立方程解出答案。

根據(jù)這些探究步驟，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇一個他們想要探究的力學(xué)平衡問題。然后，要求他們自行成立一個網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組，并利用“e學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行知識的交流與互動。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的總結(jié)

“e學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的，有時教師無法及時跟蹤與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就需要學(xué)生自覺去記錄與匯總自己探討的物理課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題，而在此過程中，教師也應(yīng)該要求學(xué)生以匯總報告的方式展示相關(guān)的研究成果，讓學(xué)生在匯報過程中再次鞏固自身的學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是一件簡單而隨意的事情。例如，教師在上《常見傳感器的工作原理》這一課之前，可以以“尋找生活中的傳感器”研究性學(xué)習(xí)課題在“e學(xué)習(xí)”平臺發(fā)布給學(xué)生，同學(xué)們可以到生活中去尋找傳感器應(yīng)用實(shí)例，再到網(wǎng)絡(luò)平臺去查找它們的工作原理，并形成研究性學(xué)習(xí)報告拿到課堂上進(jìn)行匯報展示。

再以上述力平衡問題為例，學(xué)生可以構(gòu)建一個學(xué)習(xí)表格，表格之中應(yīng)該確定好研究的物理課程問題，問題的解決步驟、解決方式，并將這些內(nèi)容盡可能清晰地記錄下來，以作為后續(xù)學(xué)習(xí)的參考資料。此時，教師要做好監(jiān)督工作，要求學(xué)生及時上交研究學(xué)習(xí)報告，并及時進(jìn)行批改，以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足與問題，從而盡快給予學(xué)生指導(dǎo)與改進(jìn)意見。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過基于“e學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也要抓好這一時機(jī)，結(jié)合具體的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生借助“e學(xué)習(xí)”，開展線上的交流與互動，從而真正促使學(xué)生走進(jìn)物理世界、探究物理世界之奧妙。

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作者簡介：

洪英蘭，福建省三明市，福建省三明市第二中學(xué)。