侯曉慧

（濮陽職業(yè)技術學院外語與旅游學院，河南 濮陽 457000）

在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教學更重視的是學生的英語閱讀和寫作能力，從而忽略了聽力的培養(yǎng)教學。英語聽力實際上不管在大學四六級的考試中，還是日常英語口語中都占據(jù)重要地位，英語聽力能力弱、聽不懂英語、英語考試成績差導致學生產(chǎn)生嚴重的學習焦慮情緒。學生在常規(guī)英語教學中，提不起學習興趣，考試成績不理想便會產(chǎn)生嚴重的挫敗感。針對這一現(xiàn)象，本研究以圖式激活理論為基礎，結合高職院校學生的英語聽力學習焦慮現(xiàn)狀，探究圖式激活理論在高職英語聽力焦慮教學中的應用。

一、圖式激活理論

（一）圖式激活理論定義

英國心理學專家Bartlett于1932年提出圖式的概念。著名兒童心理學家皮亞杰后來將圖式定義為一種認知結構，在這之后，圖式便廣泛運用于心理治療中。1977年美國的人工智能專家Rumelhart對圖式理論進行補充，Rumelhart認為圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結構，也就是說，圖式相當于存在人腦中的經(jīng)過抽象化和概念化的背景知識結構，是一種儲存信息的單位。圖式相當于一個完整的系統(tǒng)，相當于一個人認知之和［1］。

（二）圖式激活理論概念

1.圖式的3種類型

一個人的頭腦中可以存在多種不同的圖式，大體可以分為三類：形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。形式圖式指的是人們?nèi)粘Ｉ畹那榫?，并且不涉及專業(yè)知識。簡而言之，形式圖式就是有關文章不同題材類型的相關圖式。比如，當人的大腦接收到一則新聞時，就會形成這樣的圖式：新聞開頭是對主要內(nèi)容的簡單闡述，接下來就是詳細的新聞內(nèi)容。形式圖式能夠使得人腦對語篇組織進行提前推理和預測，更方便大腦理解和記憶。內(nèi)容圖式和文章內(nèi)容有關，也就是文章背景相關知識，包括文化背景知識、熟悉信息、關聯(lián)信息、相關經(jīng)驗等，因此內(nèi)容圖式能夠幫助消除歧義，排除錯誤選項。語言圖式是存在于頭腦中的語言相關知識，包括語法知識、詞匯知識等。

2.圖式在語言中的應用

圖式激活理論認為，人腦對于剛輸入的新信息都在原有的信息圖式基礎上進行處理和編碼，存在于大腦中的已有的圖式信息被激活，人們對于語言的理解就能加快。因此，圖式對于語言理解和信息輸入十分關鍵。

3.圖式策略

圖式激活理論認為，聽力輸入的過程中有兩種信息處理方式，一種是自下而上，另一種是自上而下。自下而上的處理模式與聽者的語言結構有關，大腦中已有的語言知識圖式起到了關鍵的理解作用，也及時從最基礎的詞匯、短語開始理解，從下往上理解句子、段落的含義。此時聽力信息輸入就是一個解碼的過程，也就是聽者在理解的過程中將聽力材料中的聲音、文字進行結合，根據(jù)已有的圖式，將聽取的信息表述出一個語義編碼進行解譯。自上而下的模式則需根據(jù)已有知識理解聽到的信息，不必明確全部的內(nèi)容，而是選擇關鍵的信息進行判斷。在該模式中，聽力的主體不是聽力材料，而是材料的背景意義，該模式其實關注背景意義的構建，而不是單純信息解碼。

二、高職學生英語聽力焦慮情緒產(chǎn)生

（一）焦慮情緒的產(chǎn)生

1.焦慮情緒定義

焦慮是一種以情緒性異常為主的神經(jīng)癥反應，屬于正常的適應行為。焦慮是對將面臨危險、威脅無能為力苦惱的強烈預期。適當焦慮能夠成為動力，促進注意力集中，有助于現(xiàn)狀的改善和解決。但是過度的焦慮會導致人心理上的自卑、降低效率、認知障礙，給人們的正常生活和學習造成影響。

2.英語聽力理解產(chǎn)生的焦慮情緒

聽力的過程并不是簡單的語言信息解碼的過程，實際上是一種解碼和再構建的過程。在獲取聽力信息的過程中，需要集中注意力，但是由于聽力材料的未知性，許多學生在英語聽力時會產(chǎn)生一種還沒聽就害怕聽不懂的心理壓力，整體非常被動，并且在聽的過程中產(chǎn)生緊張情緒，甚至是焦慮。這種焦慮情緒的產(chǎn)生會使得學生在聽力過程中注意力更加難以集中，使學生的認知、判斷、預測產(chǎn)生障礙［2］，導致在正常狀態(tài)下聽得懂的信息也聽不懂了。

3.聽力焦慮產(chǎn)生的原因

導致學生英語聽力困難，引發(fā)聽力焦慮的原因眾多。比如，聽者的詞匯量有限；聽者難以從信息中有效識別關鍵詞；聽者缺少聽力內(nèi)容的語境知識；聽者難以有效集中注意力；聽者執(zhí)著于聽清每一個單詞而忽略了整體語句意義?？偟膩碚f，造成學生聽力焦慮的因素大體可分為主觀原因和客觀原因。主觀上學生的詞匯量缺乏、文化背景知識不足、聽力訓練少、發(fā)音不準、信心不足；客觀上，聽力材料語速問題、詞匯超綱、語言背景和漢語差異較大等。種種原因?qū)е聦W生聽力能力沒有提高，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，引發(fā)心理焦慮。

（二）傳統(tǒng)聽力教學局限性

1.傳統(tǒng)聽力教學模式

當前高職英語聽力教學基本沿用傳統(tǒng)教學模式，教師播放聽力錄音，學生則集中精力注意聽，聽力訓練僅僅是幾段短小的聽力對話、幾篇短文，然后選擇正確答案，最后教師給出正確答案。這種課堂聽力訓練實際上是將聽力課變成了和考試一樣的聽力測試，而沒有達到提高和培養(yǎng)的目的。實際上，聽力測試已經(jīng)成為聽力教學的主要手段。

2.聽力教學目的錯位

聽力教學目的發(fā)生錯位，會加重學生的心理焦慮、影響聽力教學效果。英語聽力教學的主要目的是提高學生的聽力技能、口語技能以及理解技能?，F(xiàn)有的聽力教學只能提高學生的英語聽力測試水平。在聽力教學中，教師的作用是提高學生的聽力能力。在此方面，教師可以通過圖式激活理論來幫助學生激活相關英語知識圖式，緩解學生的聽力焦慮。

三、圖式激活理論對聽力焦慮緩解的應用

（一）英語文化背景知識介紹

1.文化背景介紹重要性

語言是文化的重要載體，學習一種新的語言，只學會語法、詞匯、語音是遠遠不夠的，至少應該了解該國家的文化背景知識，包括文學、藝術、科技、歷史以及生活方式和習俗等。只有將語句和文化背景相結合才能高效的理解。如果缺少必要的文化背景知識，學生聽力只能處于被動狀態(tài)，不能將輸入信息和已有信息結合起來，理解起來困難。因此在英語課堂上，教師應該適當?shù)亟o學生們介紹一些有關的英語文化背景知識，讓學生們在聽力訓練過程中能夠構建一個完整的語言背景［3］。

2.文化背景構建圖式

在日常的英語聽力練習過程中，在進行英語聽力之前，教師向?qū)W生介紹語言文化背景，同時要求學生能夠在課外自主學習和了解英語文化，擴充知識面，有助于學生能夠在語言背景方面進行積累，在大腦中構建相應的圖式。在聽力過程中，能夠?qū)⒙犚姷男畔⒂行У芈?lián)系起相關圖式，而不是束手無策，極大地緩解學生的聽力緊張和焦慮。

（二）激活學生已有的聽力圖式

1.英語關鍵詞激活

英語關鍵詞激活屬于英語聽力的準備階段，在該階段，只聽到材料的內(nèi)容是不夠的，教師應該幫助學生找出聽力的目的，引出相關的背景知識，為下一步的內(nèi)容理解做基礎，減少聽力的負擔。因此在該階段必須把重點放在激活學生的聽力圖式上。學生若在該階段便能激活較多的圖式，理解起來更容易也會更主動。教師可以從聽力材料中選擇一些詞提供給學生，不一定是生詞，而是和文章緊密相連的關鍵詞。學生若能把握好這些關鍵詞便能夠有效地激活圖式，并且對聽力內(nèi)容進行預測。教師不僅要解釋詞語的意思，還應該聯(lián)系相關的文化和內(nèi)涵，向同學們介紹詞語的相關文化背景知識，學生在聽力理解之前充分發(fā)揮想象，關注要聽的內(nèi)容，及時聽到不連貫的關鍵詞，也能正確理解聽力材料的內(nèi)容。

2.小組討論“補充”圖式

教師可以對聽力材料中可能出現(xiàn)的主題進行小組討論，激發(fā)學生學習興趣，同時也是有效激活學生圖式的手段。小組內(nèi)相互交換意見并開展討論，通過討論激活已有的圖式，并且還能相互補充缺少的圖式。對于學生不了解的新主題，教師可以直接介紹背景知識，幫助學生建立新的圖式，以便學生能夠更好地理解聽力材料，提高學生的聽力學習興趣。

（三）聽力內(nèi)容合理預測

1.激活圖式，合理預測

英語聽力理解是一種復雜的認知活動，學生在聽力的過程中需要時時刻刻對聽到的內(nèi)容進行“推理”和“預測”。預測就是根據(jù)上下文、根據(jù)聽力內(nèi)容對背景進行提前了解，考慮英語聽力中講話人的語氣，就可以根據(jù)上半句對下半句進行預測。因此教師要對學生進行引導，讓學生根據(jù)已有的內(nèi)容對大腦的相關圖式進行激活，進而能夠正確推測聽力內(nèi)容。

2.預測在聽力中的重要性

圖式作為有關某一事物具體構成的心理框架，為人們對于理解不熟悉的內(nèi)容提供了一種正向的狀態(tài)，使人們對于該事物的發(fā)展、階段、語言材料相關的內(nèi)容打好基礎，做好預期。在聽力活動中，預測起到關鍵的作用，通過預測，能夠有效激活腦中已存在的圖式內(nèi)容，也就是將圖式經(jīng)驗和該聽力主題相關的知識相結合，在腦中調(diào)集起來?？茖W實驗顯示，人在聽力的過程當中，并非只是單純的接收信息，而是在接收信息的同時，能夠一邊接收，一邊對聽到的內(nèi)容進行預測，同時修正自己的預測［4］。

（四）聽力鞏固新建圖式

1.情景再現(xiàn)法

在英語聽力中，教師讓學生在聽完材料之后，針對有著明顯故事情節(jié)的聽力材料，要求學生通過講故事的方式將英語材料內(nèi)容復述出來。對于新聞事件的聽力材料，教師可以要求學生對聽力材料中的觀點進行簡單概括，并且提出對事件的看法［5］。對于日常對話性的聽力材料，教師可以讓學生去扮演對話中的人物，通過情景再現(xiàn)的方式，讓學生能夠深入地理解對話的內(nèi)容，提高學生的學習興趣。

2.口語鍛煉法

情景再現(xiàn)法不僅加深了學生對于英語聽力材料的理解，還鍛煉了學生的口語表達能力?？谡Z和聽力是相輔相成的，口語能力的提高，也會促進聽力技能的提高。為了鼓勵學生鍛煉口語，教師可以鼓勵學生在課堂之外，多聽、多讀有關英語國家的文化背景、歷史的文章，積累廣泛的英語知識，還可以通過看美劇、英語的方式學習劇中人物的英語語調(diào)和日常對話，提高自己口語水平、構建完整的圖式。

四、結語

在高職院校中，受到教學質(zhì)量、生源質(zhì)量等因素的影響，英語聽力教學質(zhì)量不容樂觀，但是英語聽力往往在英語能力測試和生活應用中都占據(jù)十分重要的地位。在英語聽力的教學過程中，應該將學生看作是具有主動性的學習主體。圖式的定義為人們頭腦中已經(jīng)獲得的背景知識，通過多元化途徑和形式激發(fā)學生原有的圖式，為聽力理解打好基礎，提高學生的聽力能力，緩解學生的聽力焦慮。圖式激活理論對于緩解學生聽力焦慮有著顯著作用，值得深入探討和應用。