王 超，許 園，鄭佳琪

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601；安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002；廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2019年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”?！兑庖姟返某雠_，為高校人才培養(yǎng)指明了新的方向，同時為教育領(lǐng)域深入弘揚勞動精神提供了有力指導(dǎo)。

“馬克思主義認為勞動是人的類本質(zhì)。”［1］人類通過勞動才將自己與動物更加鮮明地區(qū)分開來?？梢?，勞動教育在人類社會發(fā)展歷程中作用至關(guān)重要。而高校加強勞動教育，不僅是教育自身發(fā)展的客觀需要，更是實現(xiàn)立德樹人目標的根本要求，是培養(yǎng)新時代大學(xué)生成為有理想、有追求、有擔(dān)當?shù)纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)者和接班人的有力抓手。

一、一重價值：大學(xué)生勞動教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）勞動教育與素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)

潘懋元認為素質(zhì)教育：“是各項素質(zhì)全面發(fā)展的教育，同時又是諸項素質(zhì)內(nèi)部各層因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育?！保?］素質(zhì)教育堅持以人為本，注重大學(xué)生的人格塑造和全面發(fā)展。缺少勞動教育的素質(zhì)教育就像無源之水，難以促進大學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主業(yè)，在教學(xué)方式、課程內(nèi)容、育人過程中增加勞動教育內(nèi)涵，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的學(xué)生才能在未來的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯中走得更長遠。勞動教育與素質(zhì)教育是否聯(lián)系關(guān)乎高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低，只有二者相輔相成，寓勞動于教育過程的素質(zhì)教育，高校才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會不斷發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）勞動教育與德智體美“四育”的關(guān)系

德育注重思想道德教育，智育在當前應(yīng)試教育的教育體系中占比最大。習(xí)近平總書記提出“要樹立健康第一的教育理念”，并強調(diào)“堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。因此，體育和美育的重視程度也在不斷增加。在德育、智育、體育、美育和勞動教育等構(gòu)成的教育體系中，要克服過于重視智育的傾向，認識到“五育”之間不僅是相互聯(lián)系的，更是無法割裂的。而“勞動教育對五育的系統(tǒng)性、融合性、融通性、整體價值性，具有本質(zhì)的解釋力和承載力?！保?］勞動教育既有與其他“四育”相互交叉之處，又有自身獨特的地方，其作用不可替代。只有將勞動教育與德育、智育、體育、美育有機融合，才能實現(xiàn)全方位、全過程的勞動教育。新時代大學(xué)生要培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須堅持“五育并舉”，全面發(fā)展。

（三）加強勞動教育，完善大學(xué)生素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)

一是要提升大學(xué)生的勞動能力?！皨故斓膭趧幽芰π枰陂L期的學(xué)習(xí)和動手實踐中培養(yǎng)和練就?！保?］高校應(yīng)將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，利用各類賽事、大學(xué)生孵化基地等平臺，為大學(xué)生提供更多的勞動和實踐機會。同時，通過建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，不僅能培育大學(xué)生的勞動精神，也能增加勞動教育的技術(shù)含量。二是要加強大學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)?！皠趧蛹寄苁且粋€人最基本的生存能力，是創(chuàng)造一切的根本?！保?］高校加強勞動教育，通過勤工儉學(xué)、助管助教等基本形式，或者是深入融合知識與技能等專業(yè)形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正習(xí)得較強的勞動技能。三是要通過“五育融合”形式培養(yǎng)大學(xué)生。應(yīng)試教育在高校的傳統(tǒng)教育中延續(xù)了智育為主的觀念，高校“五育融合”的教育形式，有利于大學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成正確的價值觀。同時，高校應(yīng)注重將勞動精神與勞動價值等滲透于教學(xué)全過程，通過隱性教育讓大學(xué)生對勞動教育耳濡目染，意識到勞動的價值和意義，進而逐步完善個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的大學(xué)生。

二、二重價值：大學(xué)生勞動教育是生活教育的根本內(nèi)容

（一）勞動教育與生活教育的關(guān)聯(lián)

“生活即教育”是陶行知的重要教育思想之一，他主張日常的生活就是對學(xué)生的教育。因此，換言之，生活性是勞動教育的應(yīng)有之義。從形式上看，高校對大學(xué)生進行勞動教育，就是引導(dǎo)教育大學(xué)生用自己的雙手和大腦去解決生活中遇到的問題或者從事一些與個人生活息息相關(guān)的實踐活動。不斷解決問題的過程其實就是大學(xué)生接受勞動教育的過程，這個過程讓大學(xué)生明白勞動教育實際上來源于生活教育，學(xué)生通過勞動教育可以獲得許多書本上學(xué)不到的生活體驗和閱歷。勞動教育與生活教育是息息相關(guān)的。

（二）大學(xué)生勞動教育在生活教育中的缺失表現(xiàn)

因“萬般皆下品，惟有讀書高”等傳統(tǒng)觀念的影響，部分家長思想上存在的職業(yè)價值觀對子女的誤導(dǎo)，導(dǎo)致一些大學(xué)生不能從內(nèi)心上認同勞動、尊重勞動者，甚至產(chǎn)生了歧視體力勞動從業(yè)者的錯誤價值觀。另，由于“文革”等歷史原因，勞動有時被錯用為懲罰方式，導(dǎo)致一些大學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生了誤解，滋生厭惡勞動的心理。同時，一部分勞動教育集中于“勞”而較少層面關(guān)注到“育”，忽視了勞動教育的教化價值，弱化了勞動教育的育人價值，從而使勞動教育的地位邊緣化。勞動教育無法在生活教育中發(fā)揮真正作用，基本呈缺失狀態(tài)，受這些觀念影響的大學(xué)生在其生活中會有選擇性地輕視勞動甚至逃避勞動，部分大學(xué)生甚至?xí)绊懙阶约喝粘５纳顚W(xué)習(xí)。

（三）加強勞動教育，豐富大學(xué)生生活教育內(nèi)涵

一是要筑牢正確的勞動價值觀。在人才培養(yǎng)過程中，高校通過加強勞動教育，讓大學(xué)生認識到勞動本無貴賤，引導(dǎo)他們端正勞動觀念，明晰勞動價值，樹立勞動光榮觀和職業(yè)平等觀的理念。二是要培養(yǎng)大學(xué)生的勞動品質(zhì)。高校要在勞動教育的全過程有機融入品德教育，通過勞動模 范、大國工匠等正面人物的廣泛宣傳，增強大學(xué)生愛崗敬業(yè)的勞動情懷，為他們營造一個積極向上、充滿正能量的氛圍。通過耳濡目染的環(huán)境熏陶，塑造大學(xué)生良好的勞動品質(zhì)。三是要提高大學(xué)生的生活能力。勞動與生活密切相關(guān)，因此，高校進行的勞動教育要緊密結(jié)合大學(xué)生的實際生活，把全員、全過程、全方位的“三全育人”理念融入其中。通過這樣的勞動教育，才會進一步豐富大學(xué)生生活教育的內(nèi)涵，才會培養(yǎng)出擁有良好的生活習(xí)慣、獨立自主的生活意識、自力更生的生活能力的大學(xué)生。

三、三重價值：大學(xué)生勞動教育是人格教育的基礎(chǔ)保障

（一）勞動教育與人格教育的關(guān)系

人格教育的本質(zhì)“旨在實現(xiàn)對人的自我成熟、成長、成才具有決定性作用的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)的全面改善、提高和發(fā)展”［6］。高校是塑造大學(xué)生良好人格的關(guān)鍵平臺之一，人格教育必不可少。因此，缺少人格教育的勞動教育是沒有靈魂的，無法真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的成長。而缺少勞動教育的人格教育是不完整的，無法促進大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生的自我成長必然要經(jīng)過勞動教育的洗禮，在勞動過程中彰顯人格教育成效。勞動教育與人格教育是密不可分的。

（二）勞動教育在人格教育中的缺失表現(xiàn)

勞動教育是“人生的第一教育”，只有在人格教育中有機融合才能培養(yǎng)出具有強烈勞動意識的大學(xué)生。但一些大學(xué)生因受西方思潮和社會不良風(fēng)氣的影響，思想上還存在著輕視體力勞動、過于追求個人享樂等觀念。這些錯誤思想在一定程度上說明大學(xué)生的人格教育并不健全，導(dǎo)致他們?nèi)狈趧右庾R，弱化勞動能力。而一些高校在人才培養(yǎng)過程中，偏重“智育”，忽視勞動教育，人格教育與勞動教育關(guān)聯(lián)度不強，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生勞動和實踐能力不足，不僅難以適應(yīng)社會的需求和挑戰(zhàn)，也會影響到個人的獨立發(fā)展。

（三）加強勞動教育，健全大學(xué)生人格教育機制

一是要加強勞動教育課程設(shè)置。以中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和社會主義核心價值觀為抓手，加強勞動教育學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置。結(jié)合通識教育，推動學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置和勞動教育深度融合，引導(dǎo)大學(xué)生主動承擔(dān)勞動責(zé)任，明確自身勞動價值，積極樹立正確的勞動觀念，自覺抵制西方享樂主義、拜金主義等錯誤思潮。二是要建立一支健全的勞動教育師資隊伍。良好的師資隊伍是提升勞動教育質(zhì)量的堅強保障?！爸谀＞?、勞動精神、工匠精神納入師德師風(fēng)建設(shè)范疇”［7］，教師的言傳身教，對大學(xué)生而言是最生動的教育。因此，加強師德師風(fēng)建設(shè)，配強配齊有力的教師隊伍，才能整體提升勞動教育的教學(xué)質(zhì)量。三是要完善勞動教育評價體系。勞動教育評價體系一般包括勞動課程開展、學(xué)生勞動實踐等內(nèi)容，并應(yīng)設(shè)置具有一定彈性的評價標準，如大學(xué)生勞動技能是否習(xí)得、勞動意識是否主動、勞動光榮的價值觀是否形成等。建立評價體系的目的是以評促學(xué)、以評促教，為了更高質(zhì)量的勞動教育，培養(yǎng)更多具有強烈勞動意識和健全人格的大學(xué)生。

四、結(jié)語

勞動教育是培養(yǎng)新時代大學(xué)生成為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要途徑，是回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要舉措，更是支撐“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”的重要保障。開展勞動教育，只靠高校孤掌難鳴，必須多方協(xié)作，一起構(gòu)建大學(xué)、社會、家庭等協(xié)同參與機制，共同營造勞動光榮、熱愛勞動、誠實勞動的氛圍，讓大學(xué)生無論是在家庭、學(xué)校還是社會都能受到符合時代精神要求的勞動價值觀的潛移默化、感染熏陶，從而具備正確的勞動意識、良好的勞動品質(zhì)和較強的勞動能力，才能從容應(yīng)對來自學(xué)習(xí)、生活和未來工作的各種問題和挑戰(zhàn)。這或許是大學(xué)的重要教育使命，且任重而道遠。