鐘建珊

【摘要】初中階段是學生即將進入大學的關(guān)鍵時期，關(guān)乎學生的人生未來之路，因此初中階段必然是人生的關(guān)鍵開局，學生能否更好的適應(yīng)社會發(fā)展成敗往往在此一舉，因此初中教育教學應(yīng)該格外關(guān)注與重視。素質(zhì)教學的大力推廣，要求教育教學不斷拓展教學空間，對學生開展全面教育，關(guān)注學生的各個方面的發(fā)展情況，因此初中階段的教學不僅要緊盯升學率，要關(guān)注各科教學效果，還要進一步拓展教育發(fā)展空間，加強對學生各方面能力素養(yǎng)培養(yǎng)，有效關(guān)注初中生的身心發(fā)展，促進初中生德智美體勞全面有效發(fā)展。因此初中階段的教育教學不僅要關(guān)注學生的課業(yè)學習情況，還要進一步關(guān)注學生的全面發(fā)展情況，班主任作為班級管理的靈魂人物，應(yīng)該擔負重任，深入到班級之中，了解班級的整體情況，加強自身管理水平，建立高效的班級管理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中班級管理;高效班級管理課堂;發(fā)揮班干部示范作用;根據(jù)實際制定班規(guī);注重初中生德育教育

在傳統(tǒng)的初中班級管理中，教師過分抬高自身的管理者地位，設(shè)置官僚式管理模式，成為班級的管理的獨裁者和完全決策者，學生沒有發(fā)表訴求的機會和渠道，學生難以參與到班級管理的共同發(fā)展中，而且一些班主任的管理手段粗暴，對班級各種決策各種規(guī)章制度的制定沒有深入開展調(diào)研活動，對班級出現(xiàn)的一系列問題常常采用的是一刀切的處理手段，對學生采用的是官僚主義的打壓方式管理，造成學生對班主任的班級管理產(chǎn)生逆反心理，極力反抗班級管理，師生關(guān)系緊張，班主任難以在班級中樹立應(yīng)有威信，導(dǎo)致班級管理的各項工作難以高效有效開展。因此教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的落后管理理念，根據(jù)時代的發(fā)展，學生的身心發(fā)展以及興趣喜好，深入研究適合班情的管理手段和管理模式，構(gòu)建高效班級管理課堂。

一、發(fā)揮班干部的先鋒示范作用

班干部是班級中的優(yōu)秀先鋒力量，是班級中的優(yōu)秀代表，各方面能力突出者，也是班主任班級管理的得力助手，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮班干部的先鋒示范作用，讓班干部有效的參與到班級管理中，并能夠在班管理中發(fā)揮重要作用，為其他學生樹立先鋒模范榜樣，讓學生感受到身邊模范榜樣的力量，促進班級管理的和諧高效開展。

例如，在開展“從凝聚力到零距離”專項班會時，我在開展班會的之前先和班委會的成員進行碰面，和班干部一道為開展本次班會展開研究，首選讓每個班干部說說自己對班級凝聚力的認識以及對相關(guān)班會開展進言獻策，然后我根據(jù)每個人的自身特點以及職務(wù)職責特點進行責任安排，例如讓班長擔任班會的主持人，讓體育委員安排學生進行拔河比賽，讓學習委員開展專項演講活動。然后在班會的開展中，班干部各司其責，踴躍參與班會活動，積極參與演講發(fā)言，分享自身的感悟，并積極思考有利提高班級凝聚力的舉措，身體力行額向其他學生傳達了榜樣的力量

二、根據(jù)實際制定合理班規(guī)

一些班主任在班級管理中，往往會犯教條主義的錯誤，在班級制定一些規(guī)則和制度以及解決班級的管理問題時照搬前人經(jīng)驗和做法，實行“懶政式”的管理模式，沒有深入到班級中去實地實時的考察基本情況，沒有做到具體問題具體分析，違背了班級管理的科學性和合理性，導(dǎo)致班級管理效果不佳，學生也是抱怨連連。

例如，在開展“走進大學校園前的準備”專項活動時，我首先用多媒體教學設(shè)備展示了一些重點院校的標志性的建筑，讓學生對未來的大學生活產(chǎn)生無限遐想。之后我又將學生拉回了現(xiàn)實，讓學生腳踏實地的去進行備考，然后我用投影儀展示了幾次模擬考試各個學科的成績情況，然后通過數(shù)據(jù)使學生了解到自己備考中還存在的一些問題然后樹立努力拼搏的備考信念。之后我總結(jié)出班級目前在哪些學科中成績不佳，需要學生多下功夫進行學習。然后根據(jù)數(shù)據(jù)情況制定出一些班級自習課學習計劃與制度，同時讓學生也參與積極討論進行完善。

三、注重德初中生德育教育

素質(zhì)教育的教學理念使初中階段的教育教學不僅關(guān)注的是學生的升學率還要關(guān)注學生的其他方面發(fā)展，旨在引導(dǎo)學生成為全面發(fā)展的新時代人才。其中德育教育應(yīng)該是放在首位的，而初中班級管理則是開展德育教育的重要陣地。班主任應(yīng)該讓學生在日常班級活動中逐步建立正確的道德素養(yǎng)。

例如，在開展“感恩的心”主題班會時，我首先在班會開始前播放了手語歌曲《感恩的心》，然后讓學生一起跟唱和進行手語表演，使學生處與感恩教育的環(huán)境中，并體會這首歌所傳遞的內(nèi)涵含義，之后我問學生：“我們應(yīng)該對誰感恩呢？為什么？”觸發(fā)學生思考，讓學生思考本節(jié)課的主題，之后我又用幻燈片展示了一些有關(guān)母愛的詩句，讓學生去體驗?zāi)笎鄣膫ゴ?，然后?lián)系自身的經(jīng)歷，去和同桌討論自己對母愛的感受，之后我引導(dǎo)學生逐步建立感之心。本節(jié)課通過對學生開展感恩德育教育，是學生能夠在學生階段樹立正確的價值理念，形成良好的道德素養(yǎng)，更好適應(yīng)未來社會生活。

總而言之，初中班主任要想建立高效班級課堂不是一蹴而就的，初中階段學生已經(jīng)形成穩(wěn)定的心理性格和學習習慣，個體的差異性明顯，班主任如若還以舊的班級管理模式一鍋煮的實施班級管理策略，就會造成學生在班級管理中的水土不服，造成整個班級體一盤散沙，沒有應(yīng)有的班級凝聚力和班級活力，難以形成優(yōu)秀規(guī)范又充滿創(chuàng)新活力的班集體。因此教師應(yīng)該根據(jù)具體的班級情況，根據(jù)班級中各個層面的學生的具體情況，深入研究管理策略，運用各種管理教育手段，創(chuàng)新管理教育理念，引導(dǎo)學生自主自愿的遵守班級管理制度，積極參加班級管理活動，在班級管理教育中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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