趙貝貝

【摘要】班干部系統(tǒng)的建立是推動小學班級自主管理模式形成的重要機制，只有選定具體的班干部成員并使其明確自身的職責所在，真正在班級生活中履行自己的管理職責，才能使班級成員在班干部的帶領(lǐng)之下高效地完成校園生活中的多種實踐，從而促成學生在自主模式下的高效發(fā)展。在小學階段的班級管理工作中，為了班干部能夠最大化地發(fā)揮出自身的帶頭作用以及管理職能，教師應(yīng)該首先做好對班干部培養(yǎng)的價值研究工作，使其充分認識到班干部培養(yǎng)的重要性，并系統(tǒng)地參與其中依照科學的方法切實打造具有班級特色的班干部系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】班干部系統(tǒng);小學班級;價值研究

班干部是班級中輔助班主任教師對學生進行多方面管理的重要角色，不僅能夠身處學生群體之中對學生進行協(xié)調(diào)與組織，還能夠以突出的班干部身份在學生群體中發(fā)揮出顯著地榜樣影響作用，激勵每個學生更積極地參與到班級多種實踐活動中去，切實推動班級管理模式的學生自主化，并使得學生實現(xiàn)個人能力的最大化發(fā)展。然而想要使得班干部成員切實在班級管理過程中形成協(xié)同系統(tǒng)，教師在小學教學活動中必須首先做好對班干部的培養(yǎng)工作，對其進行系統(tǒng)的培訓，以此使其更好地在班級生活中履行管理職責。本文將結(jié)合具體的實踐對小學班級管理工作中班干部有效培養(yǎng)策略制定的價值進行系統(tǒng)化地分析，為后續(xù)教師班干部培養(yǎng)工作的開展奠定重要基礎(chǔ)。

一、細化職責，建立班級自主管理模式

在班干部培養(yǎng)過程中教師首先要結(jié)合班級中具體的管理需求，依據(jù)各方面管理工作的開展模式做好班干部職責的精細化劃分工作，真正對應(yīng)不同的班級生活實踐環(huán)節(jié)打造全面的班干部職責所屬體系，并對每個班干部進行職責范圍內(nèi)的精細化培養(yǎng)，使其能夠全面擔任這一職位，切實在所述范圍內(nèi)履行自己的班干部職責，做好具體的管理工作。這種細化職責的班干部培養(yǎng)方法首先能夠使得每個班干部擁有明確的管理認知界限，使其在屬于自己的履職范圍內(nèi)進行獨立管理，減少班干部之間的履職沖突，極大地避免班干部管理模式出現(xiàn)分歧的不良現(xiàn)象。另一方面，班干部工作的職責細化還將使得班級建立系統(tǒng)化的自主管理模式，各個班干部在履職過程中將從各個方面形成精細化的管理系統(tǒng)，真正推動班級實踐的平穩(wěn)運行。

例如在小學班級管理工作中教師應(yīng)首先根據(jù)班級中的基礎(chǔ)事務(wù)劃分出班長、學習委員、紀律委員以及衛(wèi)生委員等基礎(chǔ)班干部，并選擇班級中性格與特征和班干部職責相近的成員，任命其成為對應(yīng)的班干部角色。之后，教師應(yīng)系統(tǒng)地對班級成員進行統(tǒng)籌培訓，例如面對班長，教師應(yīng)主動對該學生強調(diào)班長在班級中整合性組織任務(wù)的職責所在，引導其樹立起溝通班主任教師與學生，并將班級活動任務(wù)下達在班級之中的意識，使其在宏觀事務(wù)層面形成職責意識。而班級中的學習委員則應(yīng)在教師的培養(yǎng)影響下注重班級中建立學生與各科教師的聯(lián)系關(guān)系，并督促學生的學習活動，在更具體的層面對學生進行實踐管理。各個班干部在班級中各司其職，所形成的管理系統(tǒng)將各自獨立又有所聯(lián)系，最終真正協(xié)調(diào)起班級的各項實踐活動，切實推動學生實踐效率的不斷提升。

二、樹立榜樣，激發(fā)學生自我驅(qū)動觀念

在班干部培養(yǎng)過程中，教師還應(yīng)引導學生樹立起良好的榜樣意識，使學生能夠認識到自身所處的班干部職位所應(yīng)當承擔的職責以及自身對班級學生的影響作用。這種培訓方式能夠使得班干部成員在履行職責之前最大化地約束自身的行為，以規(guī)范的行為表現(xiàn)在學生面前，以此在勝任班干部角色的同時形成班級中的激勵機制，激發(fā)學生的自我驅(qū)動觀念，使其自發(fā)地參照班干部成員的實踐模式規(guī)范自身的實踐行為。

例如通過對班級中勞動委員的培養(yǎng)工作，勞動委員真正能夠樹立起榜樣意識，在每次值日過程中能夠以身作則地投入到勞動過程之中，與勞動小組成員一同開展勞動。勞動委員這一行為能夠發(fā)揮出班干部所具有的帶頭作用，真正影響每一個同學的勞動觀念，使其能夠自發(fā)地參與到勞動過程中，共同建立起一個衛(wèi)生整潔的班級集體。

三、職能延伸，組織班級多元實踐活動

在小學班級的管理工作中，為了促成班級成員的多樣化發(fā)展，教師還應(yīng)在班干部培養(yǎng)過程中進一步延伸班干部職能，建立更多的班干部職位以組織班級活動的多元化開展。這將極大地豐富學生的小學校園生活，真正使其在班干部的組織之下積累更豐富的實踐經(jīng)驗，以此實現(xiàn)個人綜合能力的切實發(fā)展。

例如在班級班干部培養(yǎng)過程中教師可以結(jié)合學生閱讀能力的發(fā)展需求，建立班級的圖書管理員職位，引導其在班級生活中組織同學搭建班級中的閱讀角，并定期開展閱讀活動。在這一班干部成員的組織與管理職能作用下，學生能夠真正在班級中通過圖書搜集活動搭建閱讀角區(qū)域，營造班級中濃厚的課外閱讀氛圍。并且在后續(xù)圖書管理員以巧思組織的一系列實踐活動之中，學生的閱讀興趣將進一步形成，自覺主動的參與到后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)之中。通過延伸職能班干部的確立并使其參與到活動組織過程之中，學生將在豐富的班級活動中形成更多元的實踐體驗，最終真正實現(xiàn)綜合能力的全面提高，助力學生的綜合素養(yǎng)多維度發(fā)展。

在小學班級的管理工作中，班主任教師應(yīng)切實結(jié)合班級管理模式與學生的心理特征做好班干部培養(yǎng)策略的制定工作，以此打造更加完善的班干部管理系統(tǒng)，使得班干部更加盡職地參與到班級的各個管理環(huán)節(jié)之中，真正推動班級自主管理模式的建立，促進學生綜合素養(yǎng)的最大化成長。

參考文獻：

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