盧丹

學(xué)者捷普洛夫認(rèn)為音樂節(jié)奏是一種積極體驗(yàn)音樂，從而正確感知音樂運(yùn)動時間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)能力。小學(xué)音樂教育的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂節(jié)奏感，讓他們能提升對音樂的理解和表現(xiàn)能力。然而若教師只是單純讓學(xué)生唱出音樂節(jié)奏，展開反復(fù)訓(xùn)練，那么這樣的教學(xué)活動太過于枯燥乏味，學(xué)生的參與興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果也不好。因此教師要積極拓展各種教學(xué)資源，將語言、動作、游戲等學(xué)生生活中常見的活動融入到教學(xué)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使他們更好地投入到節(jié)奏感悟中。

一、朗讀音節(jié)，拓展語言資源

（一）唱名唱出，注意時值

在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師常常引導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師可以采用學(xué)科融合的方式，讓學(xué)生在音樂課上嘗試將音節(jié)唱誦出來，這樣便拓展了語言資源，將語文和音樂有效融合在一起。教師可以讓學(xué)生先念誦某些節(jié)奏，注意時值，然后再慢慢地將念誦變成唱。這樣就能讓學(xué)生激發(fā)興趣，放松心情，同時也能更敏銳地注意到音樂節(jié)奏，從而循序漸進(jìn)地提升節(jié)奏感。

在學(xué)習(xí)《花之圓舞曲》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生先了解作品的故事情節(jié)，然后嘗試用唱名唱出其中的部分旋律，注意每一個音的時長，最后展開總結(jié)?！霸趧倓偟某钪校隳芨惺艿饺淖拥墓?jié)奏特點(diǎn)是什么嗎？你能嘗試用語言描述一下自己的感受嗎？”如有學(xué)生提出：“我覺得這樣的節(jié)奏具有歡快的感覺，但是又不會給人緊湊緊張的感覺，反而給人一種舒服悠揚(yáng)的感受?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽一邊嘗試哼唱這首作品的節(jié)奏，通過這樣的活動能讓學(xué)生更好地體會到作品的美，此外學(xué)生還觀看了多媒體課件，看到了春天各色的花朵，他們更好地進(jìn)入到了作品情境中，對時值的把控也變得更加準(zhǔn)確了。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，說說該作品的節(jié)奏和其他音樂有什么不同，嘗試找出哪些作品和它有著相同的節(jié)奏。

教師可以適當(dāng)將學(xué)者約瑟夫·契夫的“節(jié)奏——時值音節(jié)讀法”融入到教學(xué)中。這種方法用特定的音節(jié)代表特定的時值組合，讓學(xué)生用節(jié)奏唱名，唱出各種節(jié)奏型。這樣學(xué)生能更好地體會節(jié)奏唱名的時間，在正式演唱的時候他們也能更好地掌控節(jié)奏，提升演唱能力。

（二）結(jié)合拍手，強(qiáng)化體驗(yàn)

學(xué)者科爾曼認(rèn)為每一個人都天生有協(xié)調(diào)配合身體動作的能力，認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生用身體的自然感受來培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，并將其作為發(fā)展音樂能力的自然起點(diǎn)。比如說教師可以讓學(xué)生一邊念誦音樂節(jié)奏，一邊嘗試用拍手的動作來輔助，這樣能促使他們加深體驗(yàn)，深刻體會到音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱，從而對音樂節(jié)奏有初步認(rèn)識和理解。

在學(xué)習(xí)《好一個土娃子》的時候，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的節(jié)奏念誦歌詞，然后說說該作品的節(jié)奏整體給人什么感覺。如有學(xué)生提出：“我覺得這樣的節(jié)奏給人歡快的感覺，似乎體會到了土娃子的活力，我感覺自己也來到了大自然中快樂地蹦跳?！苯處熓怯忠龑?dǎo)學(xué)生一邊念誦一邊將拍手動作融入進(jìn)來：“假如你就是一個土娃子，在大自然中玩耍的時候，你是否也會手舞足蹈呢？嘗試在每一個小節(jié)結(jié)束的時候拍一下手，展現(xiàn)一下你的歡樂之情吧?！边@樣就將學(xué)生引入到了特定的情境中，促使他們想象自己是“土娃子”，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一來他們能更好地融入到作品中，感受到土娃子和大自然融為一體時內(nèi)心的歡悅之情。此時再引導(dǎo)其展開演唱，學(xué)生就能唱出活潑的感覺，同時也能更好地控制演唱的節(jié)奏。

在拍手和吟誦的過程中，學(xué)生對音樂節(jié)奏有了更深刻的體驗(yàn)。此時教師還要進(jìn)一步拓展語言資源，可以讓學(xué)生總結(jié)自己的感受，說說如何才能更好地控制節(jié)奏。這樣學(xué)生能將初步感悟通過條理化的語言表達(dá)出來，他們的理解也會更深刻。

二、體態(tài)律動，拓展動作資源

（一）結(jié)合自然節(jié)奏，獲得感受

學(xué)者達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂教育要從身心兩方面入手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用整個身體的肌肉去感受、表現(xiàn)音樂節(jié)奏的疏密，體會旋律的起伏，還要嘗試將情緒變化融入進(jìn)去。這樣學(xué)生能在更自然、放松的狀態(tài)下感受音樂，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以積極拓展動作資源，首先可以讓學(xué)生尋找大自然中、日常生活中的各種節(jié)奏，并嘗試用身體動作將其表現(xiàn)出來，這樣能讓他們獲得更真切的感受，進(jìn)而更好地感悟節(jié)奏。

在學(xué)生傾聽了《森林水車》后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得在這一段音樂中，有哪些旋律展現(xiàn)了水車日夜不停運(yùn)轉(zhuǎn)的場景呢？嘗試將這些節(jié)奏演唱出來吧?！边@促使學(xué)生深入探究作品的節(jié)奏，體會該作品如何將自然界中的聲響轉(zhuǎn)換成音樂旋律。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生展開體態(tài)律動，一邊演唱森林水車中的旋律，一邊嘗試用身體動作表現(xiàn)水車滾動、清泉流淌的場景。此后教師還引導(dǎo)學(xué)生回憶自然界中的各種聲音：“大家能否模仿這首作品，嘗試將各種自然界的旋律轉(zhuǎn)化成音樂節(jié)奏呢？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，如有學(xué)生提出：“我覺得大自然中的風(fēng)應(yīng)該是這樣的節(jié)奏?！痹搶W(xué)生試著用舒緩的節(jié)奏展現(xiàn)風(fēng)，此時有學(xué)生提出：“大自然中還有狂風(fēng)，它的節(jié)奏更快一些?！痹诨咏涣髦?，學(xué)生挖掘出了不少自然界中的節(jié)奏旋律。

節(jié)奏感的培養(yǎng)要靠實(shí)踐輔助，教師要讓學(xué)生多動手，通過體態(tài)律動的方式感受自然界的各種節(jié)奏，嘗試將風(fēng)雨雷電、鳥鳴等聲音用動作表現(xiàn)出來。這樣能讓音樂課堂和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，同時也能促使他們更好地理解音樂。

（二）調(diào)動人身節(jié)奏，喚醒本能

節(jié)奏能喚醒人身體的肌肉、神經(jīng)反應(yīng)，教師要將音樂節(jié)奏訓(xùn)練看成是培養(yǎng)音樂能力的一個切入口，可以讓學(xué)生嘗試調(diào)動人體的各個部位，用拍手、跺腳、磕動牙齒、拍打身體各個部位等方式展現(xiàn)節(jié)奏。這樣能喚醒學(xué)生的本能，促使他們善于用體態(tài)律動表現(xiàn)節(jié)奏。

《跳吧！跳吧！》是一首展現(xiàn)人們聚會場景的音樂作品，使用模進(jìn)的方式，突出使用了連續(xù)的切分節(jié)奏。教師引導(dǎo)學(xué)生先嘗試演唱這段獨(dú)具特色的節(jié)奏，然后嘗試將自己的身體動作也融入到其中?！凹僭O(shè)你也是參加聚會的一員，聽到這樣的節(jié)奏，你是否也有想要手舞足蹈的感覺呢？你能否通過拍手、跺腳等動作展現(xiàn)出該音樂的節(jié)奏呢？”這樣就促使學(xué)生找到了展現(xiàn)節(jié)奏的新方法。在學(xué)生掌握了《跳吧！跳吧！》的節(jié)奏特點(diǎn)后，教師又引導(dǎo)他們參與到競賽中，說說還有哪些節(jié)奏可以用來展現(xiàn)歡樂的聚會場景，然后試著用拍打身體部位等方法展現(xiàn)出這種節(jié)奏。這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們在身體動作的配合下展現(xiàn)出了創(chuàng)意，試著創(chuàng)作了“歡樂”主題的節(jié)奏。最后教師引導(dǎo)其總結(jié)這些節(jié)奏的特點(diǎn)，學(xué)生嘗試用“快節(jié)奏、切分音符”等進(jìn)行總結(jié)。

教師可以組織學(xué)生參與到有趣的競賽活動中，看看誰能更靈活地運(yùn)用自己的身體部位創(chuàng)造出更靈動的節(jié)奏，并給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定獎勵。這樣的活動能讓學(xué)生互動交流，對節(jié)奏有更真切地感受，發(fā)展他們的節(jié)奏意識。

三、交替強(qiáng)弱，拓展游戲資源

（一）融合舞蹈，理解結(jié)構(gòu)

體會節(jié)奏的強(qiáng)弱交替，這也是節(jié)奏教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師可以利用小學(xué)生對游戲的濃厚興趣，拓展游戲資源，讓他們感受節(jié)奏的強(qiáng)弱。教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合音樂的節(jié)奏，編寫舞蹈片段，然后演繹出來。這能讓學(xué)生在潛移默化中提升音樂鑒賞能力，同時也能讓他們更好地理解旋律結(jié)構(gòu)，并體會到各種旋律節(jié)奏中蘊(yùn)藏的情感。

在學(xué)習(xí)《草原贊歌》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生用載歌載舞的方式感受作品的旋律?！斑@首作品展現(xiàn)出了草原的美好，體現(xiàn)出了人們對祖國大好河山的熱愛之情。大家嘗試分析一下這首作品的節(jié)奏特點(diǎn)，然后思考可以用怎樣的舞蹈動作展現(xiàn)自己對祖國的愛?！比缬袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)在《草原贊歌》中有展現(xiàn)駿馬飛奔的規(guī)整節(jié)奏型，還有一些地方加入了民歌的襯詞。學(xué)生認(rèn)為這首作品的旋律起伏不大，整體比較和諧。在學(xué)生了解了作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師給其介紹了抖肩膀等蒙古族舞蹈的典型動作，并引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意組合，設(shè)計舞蹈。如有學(xué)生在展現(xiàn)駿馬飛奔的節(jié)奏型處加入了縱馬奔騰、揮動馬鞭等動作，而在節(jié)奏舒緩的地方則增添了揮舞手臂等動作。在自編舞蹈的游戲中，學(xué)生激發(fā)了熱愛祖國的情感。

教師可以讓學(xué)生在編舞之前先分析一下該段旋律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考哪些地方節(jié)奏感比較強(qiáng)，哪些地方更為舒緩一些。此后學(xué)生還要結(jié)合音樂的強(qiáng)弱選擇合適的舞蹈，通過調(diào)整舞蹈動作的快慢和幅度展現(xiàn)節(jié)奏特點(diǎn)。這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力都會隨之得到提升。

（二）融合樂器，放飛想象

利用樂器感受節(jié)奏也是一種很好的方法。教師可以給學(xué)生提供小鼓、鑼、鈴鐺、三角鐵等打擊樂器，并引導(dǎo)其嘗試用樂器展現(xiàn)各種不同的節(jié)奏。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，嘗試圍繞各種主題創(chuàng)作原創(chuàng)旋律，這樣學(xué)生對節(jié)奏的把控力就會得到提升。

在學(xué)生嘗試演唱《我的家在日喀則》的時候，教師給他們展示了藏族手鼓，并引導(dǎo)他們展開想象：“大家想象自己正和藏族同胞在一起歡歌笑語，此時有人唱起了《我的家在日喀則》，你該如何用手中的手鼓打擊出節(jié)奏，給他們伴奏呢？”這樣便創(chuàng)設(shè)了情境，促使學(xué)生進(jìn)入到了對作品節(jié)奏的感悟中。不僅如此，教師還引導(dǎo)學(xué)生傾聽其他的一些藏族民歌，并總結(jié)藏族民歌的節(jié)奏特點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們再一次展開想象：“大家覺得藏族民歌典型的節(jié)奏是怎樣的？能否用你的手鼓創(chuàng)作一些原創(chuàng)節(jié)奏，大家來比一下，看看誰設(shè)計的節(jié)奏更具有西藏風(fēng)味?！边@樣便促使學(xué)生加入到有趣的節(jié)奏游戲中，教師還可以順勢讓他們對比一下藏族音樂的節(jié)奏和漢族傳統(tǒng)民樂的節(jié)奏有什么不同之處，讓他們提升音樂素養(yǎng)。

將樂器融入到游戲中，能很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，同時也能讓他們掌握各種樂器的演奏方法，進(jìn)而得到全面提升和發(fā)展。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到音樂節(jié)奏具有運(yùn)動性、情緒性，要積極拓展各種生活資源，讓學(xué)生通過語言、動作、游戲等日?；顒痈玫馗惺芤魳罚蹲揭魳非榫w，體會節(jié)奏之美。這樣的節(jié)奏教學(xué)貼近生活，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教學(xué)效果會更好。