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        基于教考分離的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程題庫建設(shè)探討

        2021-11-28 02:56:00黃要武
        電腦知識與技術(shù) 2021年28期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核

        摘要:依據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科特點(diǎn),在完成計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教考分離過程中,根據(jù)課程特點(diǎn),探討考核標(biāo)準(zhǔn)、考核的重點(diǎn)內(nèi)容、題庫分類、題型和分值、考試形式、機(jī)考組卷等問題,提出按照基礎(chǔ)知識、基本原理和應(yīng)用能力分類的題庫建設(shè)方法。

        關(guān)鍵詞:教考分離;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);題庫建設(shè);考核

        中圖分類號:TP393.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1009-3044(2021)28-0205-02

        開放科學(xué)(資源服務(wù))標(biāo)識碼(OSID):

        教考分離是指以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,承擔(dān)考核課程教學(xué)任務(wù)的教師不獨(dú)立承擔(dān)所授課程的考核命題、閱卷、考試工作,而由相關(guān)人員從試題(卷)庫組卷、抽卷或由相關(guān)部門指定的教師出卷或集體命題或機(jī)考,原則上采用集中流水作業(yè)方式閱卷的一種考核方式,從而督促教師規(guī)范教學(xué)、督促學(xué)生認(rèn)真全面的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。近些年,很多高校都已經(jīng)或正在進(jìn)行教考分離的教學(xué)改革嘗試,一些公共基礎(chǔ)課的教考分離已經(jīng)比較成熟,但由于專業(yè)課的專業(yè)性、實(shí)踐性比較強(qiáng),特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)課,知識更新比較快,采用教考分離比較困難,如何完成專業(yè)課程的教考分離則仍在探索中。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一,由于課程內(nèi)容的知識點(diǎn)覆蓋面廣、原理性知識不容易理解、一些知識點(diǎn)不斷更新,同時還要求學(xué)生掌握一定的應(yīng)用能力,所以被公認(rèn)是一門比較難學(xué)的專業(yè)課程,將該課程實(shí)行教考分離的高校很少。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開設(shè)多年,在內(nèi)容、深度、實(shí)用性等方面已經(jīng)有很多教學(xué)改進(jìn),考核方面也積累了很多試題和經(jīng)驗(yàn),教考分離勢在必行。為了減少一些不利因素對專業(yè)課教考分離的影響,需要綜合考慮諸多因素并采取合理的方法,并制定相應(yīng)對策[1],特別是題庫建設(shè)。

        1 制定考核標(biāo)準(zhǔn)

        為了避免只是形式上的教與考分離,應(yīng)當(dāng)建立一個良好的課程考核標(biāo)準(zhǔn)??己藰?biāo)準(zhǔn)通常是指考核范圍或考核大綱,嚴(yán)格意義的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是沒有的,一般是參考的課程教學(xué)大綱制定考試計(jì)劃和出題組卷。國家教指委對計(jì)算機(jī)類一些核心課程提出了教學(xué)要求和建議,并給出建議的教學(xué)大綱,高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程通常參照該建議編寫本校的教學(xué)大綱,并沒有具體考核的標(biāo)準(zhǔn)。授課教師通常根據(jù)個人對教學(xué)大綱內(nèi)容的理解出題組卷。如果采用教考分離方式組卷考核,則需要統(tǒng)一認(rèn)識,在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,建立一個考核標(biāo)準(zhǔn),比較詳細(xì)的規(guī)定考核的主要目標(biāo)和內(nèi)容,根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn),說明考核的重點(diǎn)、對各知識模塊的掌握程度以及應(yīng)當(dāng)具備哪些應(yīng)用能力等,并充分體現(xiàn)在題庫中,避免考核結(jié)果出現(xiàn)較大的偏離。

        1.1 制定考核總體規(guī)劃

        計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識模塊主要分為基礎(chǔ)、應(yīng)用層、運(yùn)輸層、網(wǎng)絡(luò)層數(shù)據(jù)鏈路層等,依據(jù)教學(xué)大綱,主要考核基礎(chǔ)知識、基本原理和應(yīng)用能力。一個簡單的考核規(guī)劃示例如表1所示,根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科學(xué)校特點(diǎn),可以設(shè)定基礎(chǔ)知識占比50%,基本原理占比20%,應(yīng)用能力占比30%,然后分別設(shè)定各模塊的具體分值。課程的重點(diǎn)在基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)層和鏈路層,這些模塊的分值較高。課程的核心內(nèi)容是分組交換,這個內(nèi)容既是基本原理,又涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各個層,所以添加了一個綜合模塊,對于初學(xué)者,比較難理解,分值較少。運(yùn)輸層的內(nèi)容雖然很重要,但仍屬較難內(nèi)容,對于應(yīng)用技術(shù)型本科的學(xué)生,只考核基本內(nèi)容,所以分值也較低。應(yīng)用層內(nèi)容雖然更貼近應(yīng)用,但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要應(yīng)用能力目標(biāo)是能夠搭建網(wǎng)絡(luò),所以應(yīng)用層分值較低,而網(wǎng)絡(luò)層的應(yīng)用能力部分較高。高??梢愿鶕?jù)本校特點(diǎn)和對課程目標(biāo)的要求,適當(dāng)調(diào)整表1的各項(xiàng)比例。如果是按專業(yè)分類的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[2],則按不同專業(yè)要求調(diào)整。還可以進(jìn)一步擴(kuò)展該表格,列出各章節(jié)的具體知識模塊或知識點(diǎn)。

        1.2 明確考核重點(diǎn)內(nèi)容

        為了避免試卷中出現(xiàn)偏題、怪題,應(yīng)在考核標(biāo)準(zhǔn)中明確具體的重點(diǎn)考核內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)至少80%的試題考核基本知識和重點(diǎn)內(nèi)容,其余約20%可以適當(dāng)安排一些課程相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容。依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱,主要是要求比較全面地理解網(wǎng)絡(luò)并具有一定的應(yīng)用能力,據(jù)此將各模塊的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如,在基礎(chǔ)中,重點(diǎn)理解分組交換的概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)五層體系結(jié)構(gòu),包括分組交換的過程,五層體系結(jié)構(gòu)中各層的主要功能、使用的地址和常見的協(xié)議,數(shù)據(jù)幀的封裝和解封裝過程,時延的概念以及發(fā)送時延、傳播時延的計(jì)算,網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)等。應(yīng)用層,重點(diǎn)理解HTTP協(xié)議工作過程,并了解常見的幾種應(yīng)用層協(xié)議。運(yùn)輸層,重點(diǎn)理解TCP與UDP的主要特點(diǎn),端口和套接字,TCP的首部結(jié)構(gòu)和主要字段的含義,TCP連接的建立和釋放過程。網(wǎng)絡(luò)層,是本課程中最重要的部分,不僅要理解一些基本概念,還要具備一定的應(yīng)用能力,包括IP首部結(jié)構(gòu)和主要字段的含義,IP地址及在網(wǎng)絡(luò)中的分配,路由表及路由轉(zhuǎn)發(fā)過程,靜態(tài)路由與動態(tài)路由的區(qū)別,RIP、OSPF的算法特點(diǎn),NAT和VPN的概念,IPV6的基本知識等,具備通過搭建網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)驗(yàn)環(huán)境和配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)現(xiàn)簡單的網(wǎng)絡(luò)互連的基本能力。數(shù)據(jù)鏈路層,重點(diǎn)理解封裝成幀、差錯檢測和碰撞檢測,交換機(jī)MAC地址轉(zhuǎn)發(fā)表的建立和轉(zhuǎn)發(fā)過程。

        2 按機(jī)考方式建設(shè)題庫

        機(jī)考批卷對題庫建設(shè)要求較高,所以在建設(shè)題庫時應(yīng)當(dāng)先考慮能否機(jī)考。目前的考核分為平時過程考核和期末考核,平時考核通常是日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、小測驗(yàn)等,期末考核采用試卷筆試方式。筆試的試卷方式已經(jīng)很規(guī)范化了,但是存在很多缺點(diǎn)。例如,批閱和成績錄入工作量大,敘述類題因批卷尺度不一有失公平,成績計(jì)算和錄入容易出錯,只能對最終成績分析而無法對其中的部分內(nèi)容分析。而采用機(jī)考則可以很好地解決這些問題,當(dāng)然采用機(jī)考需要具備三個條件:一是適合的機(jī)考軟件,二是滿足一定數(shù)量學(xué)生同時考試的機(jī)房,三是建設(shè)合理的題庫并能定期更新和不斷完善。目前有很多大型考試采用機(jī)考方式,機(jī)考方式已經(jīng)很成熟。如果計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程采用機(jī)考,不僅可以讓教師從批閱試卷的繁忙中解脫,把精力更多地投入到試題庫的建設(shè)中,還能積累數(shù)據(jù),便于分析。因此,無論是否采用機(jī)考,都應(yīng)當(dāng)按照機(jī)考方式設(shè)計(jì)試題。

        3 題庫建設(shè)采用便于成績分析的二級分類

        教考分離不僅僅是將教和考分開,更重要的是能對考試成績分析,獲知學(xué)生學(xué)得如何?教師教得如何?傳統(tǒng)的筆試需要人工錄入成績數(shù)據(jù),只能大致分析及格率、優(yōu)秀率和成績分布,不能分析學(xué)生學(xué)掌握課程內(nèi)容的情況。傳統(tǒng)組卷方法一般按照題型分類編寫,如選擇、判斷、填空、簡答、綜合分析等,雖然簡單、易行,但也不便分析。若能方便獲得更多數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,則需要將筆試方式改為機(jī)考方式,并采用合理的分類設(shè)計(jì)題庫。常見的題庫建設(shè)方法是按照教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)結(jié)構(gòu)層次來劃分,然后在每個分類中添加試題并設(shè)定難度級別,組卷時依據(jù)難易比例要求抽題。這種方法可以滿足基本的分析需求,但仍然不夠完善。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程來說,考核的目的應(yīng)當(dāng)主要包括三個方面:學(xué)生對基礎(chǔ)知識了解多少?對基本原理理解到什么程度?應(yīng)用能力如何?因此,題庫建設(shè)可以根據(jù)表1將基礎(chǔ)知識、基本原理和應(yīng)用能力作為一級分類,而將章節(jié)結(jié)構(gòu)層次作為二級分類,最后在二級分類中添加各種題型的試題并設(shè)定分值。這樣,就很容易通過機(jī)考方式獲得這些分類的詳細(xì)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

        4 題庫建設(shè)的注意事項(xiàng)

        首先,為了組卷抽題時避免知識點(diǎn)重復(fù),需要梳理全部考核內(nèi)容,并按照一級分類拆分并設(shè)定合理的分值。根據(jù)表1的分類,基礎(chǔ)知識主要考核記憶和基本理解,分布廣,難易度屬于易的,所以題型限于選擇、判斷和填空,根據(jù)重要性設(shè)定每題分值為一分或二分;基本原理主要考核對難點(diǎn)的深入理解和綜合分析,屬于難度較高的,一般為綜合分析題,例如抓包協(xié)議分析,設(shè)定為每題五分;應(yīng)用能力主要考核對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,例如IP地址規(guī)劃、路由表的分析、交換機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)表的分析等,屬于難度中等的,一般為分析、計(jì)算題或設(shè)計(jì),每題為五分。由于應(yīng)用能力這部分容易出現(xiàn)同類題目重復(fù)抽取情況,建議在章節(jié)的二級分類下再按知識模塊劃分三級分類,避免組卷后還需要人工調(diào)整。其次,確保答案的唯一性,使批閱試卷過程簡單、準(zhǔn)確。唯一性的答案可能會限制學(xué)生的創(chuàng)造力,但實(shí)際上考試的形式就是在限制學(xué)生的創(chuàng)造力??荚囍皇且环N手段,目的就是知道學(xué)生是否具備了一些基本能力。而創(chuàng)造力則需要在解決具體的實(shí)際問題中培養(yǎng),例如參加專業(yè)類的各種競賽,或者在授課過程中給出一些開放性的作業(yè)等。第三,取消原有的簡答或論述題型,盡可能把這類問題改編成具有唯一答案的選擇、判斷、填空等題目。第四,組卷時不設(shè)定各種題型的分值,按照一級、二級分類的分值抽取試題,組卷后的試題只有序號,不分題型,也便于打亂順序防止相鄰學(xué)生抄襲。第五,由于題庫數(shù)量需要達(dá)到組卷的六倍以上,不能因?yàn)闇悢?shù)量而出偏題、怪題。

        5 結(jié)語

        題庫建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教考分離關(guān)鍵步驟,也是能否通過考核體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,很多細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步探討。受水平、能力限制,只靠本校幾個專業(yè)教師完成題庫建設(shè)工作,難免存在偏見。同時,開始嘗試教考分離暫不適合跨??荚?,因?yàn)閷I(yè)課與公共基礎(chǔ)課不同,考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,即便是同類型的學(xué)校,教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)也存在很大差異。如果教委等相關(guān)部門對主要專業(yè)核心課程給出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn),或者同類的幾所高校聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)題庫,提高題庫質(zhì)量,也可以減少很多重復(fù)性工作,切實(shí)做好教考分離工作。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王彩麗.現(xiàn)行教考分離模式存在的問題及對策[J].教育理論與實(shí)踐,2018,38(15):53-54.

        [2] 黃要武,李天俐.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程按專業(yè)分類教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國電力教育,2011(25):123-124.

        【通聯(lián)編輯:代影】

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