孫 琰

（營口理工學(xué)院 遼寧營口 115014）

三全育人教育模式注重的是對學(xué)生全方位和全過程以及全員參與的教育，在高校的心理健康教育中滲透該教育思想能夠獲得較為理想的效果。就目前情況來講，為了滿足大學(xué)生的心理健康教育需求，高校應(yīng)對社會中的一些有利資源和自身存在的優(yōu)勢進(jìn)行充分的利用，并在三全育人教學(xué)理念的指導(dǎo)下為大學(xué)生開展心理健康教育，保證大學(xué)生以健康的心理狀態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。

從三全育人角度開展高校心理健康教育的重要性

從三全育人的角度對高校的大學(xué)生開展心理健康教育，不但能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，同時還充分落實了相關(guān)的教育方針，遵循了我國大學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律。同時，還使我國目前高校的心理學(xué)課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生不同的心理健康教育需求也得到了很好的滿足，有利于當(dāng)代大學(xué)生樹正確的三觀，并保持了良好的心態(tài)和培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)，為促進(jìn)大學(xué)生的心理健康成長提供有利條件。高校學(xué)生在接受心理健康教育的過程中，其主觀能動性得到充分的調(diào)動，通過不斷的思考和探索，將自己的情緒和情感充分的表達(dá)出來，不但提高了教學(xué)效果，同時還為學(xué)生塑造良好的心理品質(zhì)提供有利條件[1]。

三全育人屬于一種新的教學(xué)理念，三全育人就是在培養(yǎng)人才時要做到全方位和全員參與以及整個教育過程。因此，高校在對學(xué)生開展心理健康教育的過程中應(yīng)充分融入該教學(xué)理念，使學(xué)生接受的心理健康教育更加立體和全面，有利于學(xué)生的綜合能力的提高，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的心理健康教育理念，使學(xué)生得到更加全面的心理健康知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能，重視對自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，給大學(xué)生的全面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用?；诖?，高校在對大學(xué)生開展心理健康教育的過程中應(yīng)充分貫徹三全育人的理念[2]。

目前高校心理健康教育存在的問題

心理健康教育參與度不夠。就目前實際情況來講，高校學(xué)生參與心理健康教育的熱情和動力并不高，而且來自學(xué)生家庭方面的心理健康教育支持還有所欠缺，但是學(xué)生的家庭環(huán)境對學(xué)生的心理產(chǎn)生著重要的影響，因此，家庭成員應(yīng)積極的參與到高校學(xué)生心理健康教育體系中。同時，受應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學(xué)生家長都比較關(guān)注其考試成績，很少關(guān)注學(xué)生的心理真實感受和情緒變化，從而導(dǎo)致學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)和生活中一旦遇到困難后，就會產(chǎn)生心理問題。除此之外，有些高校的教師并未和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，學(xué)生所存在的心理問題只能夠自己消化，尤其是有些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生的心理健康教育需求得不到滿足，在很大程度上影響著高校學(xué)生的心理健康成長?？傮w上來講，高校的心理健康教育缺少來自家長和教師等方面的參與[3]。

心理健康教育整個過程不夠細(xì)致。雖然有些高校為學(xué)生開展了心理健康教育課程，但是也只是流于形式，并沒有進(jìn)行深入的教學(xué)，在課堂上教師只是單純的向?qū)W生講授一些心理健康知識，并沒有進(jìn)行相關(guān)的實踐活動。同時，并未制定有關(guān)心理健康教育的評價機(jī)制，所開展的有關(guān)心理健康活動少之又少。因此，高校的心理健康教育需要對整個教育過程進(jìn)一步細(xì)化，在心理健康教育的各個方面開展全方位的教育，滲透到每個教育環(huán)節(jié)，使大學(xué)生的心理健康得到全方位的教育[4]。

心理健康教育質(zhì)量有待提高。專業(yè)的心理健康教育隊伍是開展有效的心理健康教育的關(guān)鍵，負(fù)責(zé)對高校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教師不但要具備扎實的專業(yè)知識和能力，同時還要定期開展有關(guān)心理健康知識的活動，對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行有針對性的干預(yù)和疏導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上還能夠進(jìn)行心理學(xué)方面研究。但是在實際的高校心理健康教育中，缺少專業(yè)的教師，滿足不了學(xué)生不同的心理健康教育需求，即使有些高校開展了心理健康教育，但覆蓋面不完全。由于存在心理問題的學(xué)生得不到及時的干預(yù)，導(dǎo)致其心理問題進(jìn)一步加重，最終影響學(xué)生的正常生活和工作。在這種情況下，高校就需要組建一個專業(yè)的心理健康教育教師團(tuán)隊，不斷提升心理健康教育質(zhì)量，滿足學(xué)生的心理健康教育需求[5]。

三全育人視域下創(chuàng)新高校心理健康教育的路徑

保證高校心理健康教育全員參與。高校所開展的心理健康教育如果單純的依靠心理學(xué)課程教育起不到良好的教育效果，應(yīng)從學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的常見心理問題著手，這就需要高校的教師參與到學(xué)生的心理健康教育工作中，其中包括高校的輔導(dǎo)員和管理人員以及學(xué)生家長等，將各自對大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，學(xué)校通過為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)，再加上其他人的疏導(dǎo)，有效預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生不良心理情緒，以積極的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，這樣大學(xué)生在多個人員的共同參與下所接受的心理健康教育效果更加理想，有利于學(xué)生心理健康的成長[6]。

根據(jù)學(xué)生的實際情況給予全方位的心理健康教育。學(xué)生在不同的成長階段其心理特征也有所差異，因此，高校在對學(xué)生開展心理健康教育的過程中，應(yīng)深入貫徹三全育人的思想，即對學(xué)生開展全方位的心理健康教育，保證學(xué)生在每個成長階段都能夠得到有針對性的心理健康教育知識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。高校所開展的心理健康教育活動，應(yīng)在充分了解該年齡段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和常見的心理問題，采用不同的教育方式使存在心理問題的學(xué)生能夠得到有針對性的心理輔導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及方法設(shè)計中要符合本校學(xué)生的實際情況，盡量做到科學(xué)合理，保證所開展的心理健康教育分為不同階段和層次。對于大一新生，應(yīng)注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)新生活的能力，針對其他年段的學(xué)生，應(yīng)注重對他們在人際溝通和交往等方面的培養(yǎng)，針對面臨巨大就業(yè)壓力的高校畢業(yè)上而言，在開展心理健康教育時應(yīng)強(qiáng)調(diào)對其抗壓能力和處理問題能力進(jìn)行培養(yǎng)[7]。

提升心理健康教育水平。三全育人視域下，高校應(yīng)高度重視加大對學(xué)生的心理健康教育，不但要開展高效的心理教學(xué)和研究工作，同時還應(yīng)充分認(rèn)識到心理健康教育對大學(xué)生發(fā)展的重要性，這就需要高校不斷的提升心理健康教育質(zhì)量。高?？梢詮慕ㄔO(shè)一支具有較強(qiáng)專業(yè)性的心理健康教育團(tuán)隊著手，多為教師提供一些提升專業(yè)知識和能力的活動，使其能夠為學(xué)生提供更好的心理健康教育，教師通過不斷的學(xué)習(xí)和交流，不但能夠全面了解和掌握針對大學(xué)生心理健康教育的知識，同時還掌握了一些新的教育方法，在很大程度上能夠使教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力得以大幅度提升。

綜上所述，高校應(yīng)充分落實三全育人的教育理念，不斷改進(jìn)了創(chuàng)新對大學(xué)生的心理健康教育方法，在開展大學(xué)生心理健康教育活動中應(yīng)盡量做到對全過程、全方位以及全員參與，只有這樣才能夠提高高校心理健康教育效果，促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長。