韋 怡

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北省咸寧市 437000）

我國歷來對勞動教育十分重視，強調(diào)德智體美勞五育并舉，高職院校勞動教育在提升學(xué)生勞動技能的同時也蘊含了豐富的教育價值，將勞動教育融入到學(xué)生日常教育之中，能更好地提升學(xué)生的社會適應(yīng)性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

進入新時代以來，習(xí)近平總書記就勞動的內(nèi)涵、價值、精神等內(nèi)容發(fā)表系統(tǒng)論述，進一步強調(diào)加強學(xué)生勞動教育對我國現(xiàn)代化建設(shè)以及高校人才培養(yǎng)全過程中發(fā)揮的基礎(chǔ)性、全局性作用。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出了加強新時代勞動教育的新要求和總體目標(biāo)。為新時代高職院校實施勞動教育提供了根本遵循。

新時代勞動教育問卷調(diào)查概況

本課題組成員根據(jù)咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際情況，設(shè)計勞動教育問卷，借助“問卷星”生成鏈接，組織2019、2020級學(xué)生在線完成問卷，共回收問卷398份，覆蓋工學(xué)院、人文藝術(shù)學(xué)院、外語學(xué)院、建筑學(xué)院、生物工程學(xué)院等8個學(xué)院。其實男生176人，占比約44.2%，女生222人，占比約為55.8%，同時課題組還通過訪談等方式，對學(xué)校長期從事學(xué)生工作的教師就勞動教育的實施和存在問題進行了采訪。

新時代高職院校勞動教育存在問題

對勞動教育認知存在誤區(qū)：1.對勞動教育存在認識誤區(qū)。我國經(jīng)過長期發(fā)展與積淀，由物質(zhì)匱乏階段轉(zhuǎn)向物質(zhì)充裕，成長在衣食無憂時代下的青年逐漸開始淡化勞動意識，出現(xiàn)不珍視勞動成果，漠視勞動教育的現(xiàn)象。26.9%的學(xué)生表示在日常生活中經(jīng)常參加勞動，56.3%的學(xué)生平時偶爾參與勞動，16.8%的學(xué)生表示基本不參與勞動，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌。歷史唯物主義中，馬克思系統(tǒng)的闡述了勞動的重要性，勞動在整個人類社會進程中起了關(guān)鍵推動作用，歷史唯物主義將勞動的重要性主要歸納為三點，即勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造人本身。通過勞動人類由自在的自然世界向自為的人類世界轉(zhuǎn)變。在馬克思認為，勞動被看作“一切歷史的基本條件”，因此勞動無論在個人還是社會發(fā)展中都是十分重要的途徑。2.對勞動教育方式理解片面。在問卷調(diào)查中，67.8%的同學(xué)認為勞動教育更偏向于體力勞動，27.4%的同學(xué)認為勞動教育應(yīng)偏向腦力勞動，勞動包含體力和腦力勞動，新時代對勞動教育要求側(cè)重學(xué)生在日常腦力學(xué)習(xí)之外，投身于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動之中，通過勞動實踐讓學(xué)生認識勞動者平等，培養(yǎng)基本勞動能力，樹立尊重勞動者意識，養(yǎng)成奮斗的良好習(xí)慣。目前部分學(xué)校對勞動教育方式理解較為片面，使勞動教育常常泛娛樂化或更傾向腦力勞動，與新時代勞動教育要求背道而馳。

對勞動教育系統(tǒng)化推進不足：通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)：1.對勞動教育重視不足。目前學(xué)校對于勞動教育的落實還僅僅停留在對文件的解讀方面，對于勞動教育在學(xué)校的整體性規(guī)劃、推動、落實還有待進一步統(tǒng)籌。2.勞動教育實施中存在形式主義。學(xué)校雖將勞動納入人才培養(yǎng)全過程中，但在實際落實中，存在以文件落實文件，勞動教育融入不足，且方式方法不適應(yīng)新時代勞動教育要求，出現(xiàn)學(xué)校與社會脫節(jié)等現(xiàn)象。且部分勞動教育活動存在泛娛樂化現(xiàn)象，為增加學(xué)生參與度，將教育形式娛樂化，學(xué)生在活動過程中收效甚微。3.缺乏學(xué)校、家庭、社會的系統(tǒng)化推進。勞動教育貫穿個人成長成才的的全過程，《意見》中明確了學(xué)生在各個發(fā)展階段對勞動教育的不同需求，針對性的系統(tǒng)化推進。同時需要發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用，學(xué)校的主導(dǎo)性作用，社會的支持性作用，才能全方位保障勞動教育的可持續(xù)。

新時代高職院校勞動教育實施路徑探析

樹立正確勞動教育理念，轉(zhuǎn)變對勞動教育的認識誤區(qū)。1.轉(zhuǎn)變教育者的認識誤區(qū)，高職院校勞動教育兼具教育價值和勞動價值，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，勞模精神的重要途徑，擔(dān)負著立德樹人的重要使命，教育者在教育過程中要防止將勞動教育和理論教育“兩張皮”的狀態(tài)，自覺樹立勞動教育是推動社會主義建設(shè)的有效途徑，根據(jù)不同專業(yè)背景，探索有針對性的勞動教育模式，引導(dǎo)受教育者愿意勞動，熱愛勞動，善于勞動。2.轉(zhuǎn)變受教育對勞動教育的誤區(qū)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生崇尚腦力勞動，輕視體力勞動，高職院校著重培養(yǎng)高技能型人才，實習(xí)實訓(xùn)基地往往集中于工廠、車間，環(huán)境與學(xué)生想象大相徑庭，由于長期缺乏勞動實踐，部分學(xué)生輕視勞動和體力勞動者，對生產(chǎn)勞動型工作滿意度不高。目前的就業(yè)形勢日趨復(fù)雜，市場需求下降，新增崗位大幅減少，高職院校學(xué)生要順利就業(yè)，急需增強求職能力。將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，利用知識和技能，更好的在為社會服務(wù)的同時，實現(xiàn)自身的價值。3.轉(zhuǎn)變家庭對勞動教育的認識誤區(qū)。在應(yīng)試教育推行的背景下，目前大部分家長對勞動教育的認識存在誤區(qū)，將智力教育當(dāng)成家庭教育的重心，認為物質(zhì)生活條件提高后，勞動教育可有可無，并且很多家長存在輕蔑勞動教育的現(xiàn)象，家庭在教育中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，家長的言傳身教，對孩子具有極大的影響，因此轉(zhuǎn)變家庭對勞動教育的誤區(qū)，可以有效的推動勞動教育的進程，形成協(xié)同育人合力。

健全勞動教育實施體系。1.推動大中小學(xué)勞動教育課程系統(tǒng)性構(gòu)建。不同階段的勞動教育雖內(nèi)容不同，但卻存在緊密聯(lián)系，《意見》明確指出了不同學(xué)齡階段對學(xué)生進行有針對性的勞動教育，高職院校可以建立相關(guān)中小學(xué)勞動教育合作，建立大中小學(xué)交流一體化平臺，高職院可派出高級技能教師赴中小學(xué)進行示范教學(xué)，中小學(xué)可以定期讓勞動教育教師到高職院進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而推動勞動教育課程的系統(tǒng)性構(gòu)建。2.勞動教育納入人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，高職院校著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在教育過程中強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，將專業(yè)精神，職業(yè)精神，工匠精神有機融入，對新時代高職院校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，制定明晰的勞動教育實施方案，除規(guī)定的頂崗實習(xí)外，增設(shè)勞動精神，工匠精神專題教育，勞動教育通識課程，并設(shè)定相應(yīng)的勞動學(xué)時，保障勞動教育順利推進。3.健全勞動教育評價體。我國教育雖一直強調(diào)德智體美勞五育并舉，可在勞動教育實施過程中，卻存在評價機制不健全，甚至評價體系缺失的現(xiàn)象。因此，健全評價體系主體首先應(yīng)是政府為牽頭單位進行實施，不同教育階段應(yīng)針對性配合，使評價過程可評可控。政府應(yīng)該將當(dāng)?shù)貙W(xué)校推動勞動教育實施情況，勞動教育實施效果，作為考核政府工作成效的指標(biāo)之一，從而推保障勞動教育的進行。其次，職業(yè)院校建立健全符合學(xué)校實際情況的勞動教育評價體系。將勞動教育參與過程納入到學(xué)生學(xué)分體系，涵蓋在校表現(xiàn)，實習(xí)實訓(xùn)，社會實踐，社會服務(wù)等全過程，對勞動教育學(xué)分較低的學(xué)生及時預(yù)警，將勞動教育作為學(xué)生評優(yōu)評先，專升本錄取的重要指標(biāo)，同時增設(shè)勞動技能大賽，及時檢驗學(xué)生勞動教育成效。最后，在校外營造勞動光榮的良好氛圍。社會中存在的不尊重體力勞動，對體力勞動生產(chǎn)勞動負面評價的現(xiàn)象，極大的挫傷了學(xué)生的投身于勞動的積極性。因此，在社會中營造勞動偉大，勞動光榮的評價，旗幟鮮明的反對一切好逸惡勞，貪圖享樂的做法，對勞動教育的推進大有裨益。

完善職業(yè)院校勞動教育實踐方式，加強勞動場所的針對性。《意見》突出強調(diào)，將勞動教育分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三類勞動教育。因此職業(yè)院校在選定勞動教育場所時也應(yīng)進行系統(tǒng)分類。1.加強生活勞動，提升學(xué)生生活技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的生活習(xí)慣。因此可以將主要場所設(shè)定在校園內(nèi)，加強學(xué)生對宿舍環(huán)境，衛(wèi)生的保持，對于食堂，教室等公共場所也應(yīng)安排學(xué)生定期清潔，培養(yǎng)學(xué)生愛護公共衛(wèi)生，理解校園勞動者工作的艱辛。2.加強服務(wù)性勞動，助力學(xué)生成長成才。高職院校著重強調(diào)培養(yǎng)高技能人才，鄉(xiāng)村的發(fā)展離不開高技能人才的融入，因此，學(xué)生在校期間應(yīng)將自己所學(xué)成果融入服務(wù)于祖國亟待建設(shè)的地區(qū)，如護理專業(yè)可以與鄉(xiāng)村醫(yī)療點建立服務(wù)對接，讓在校學(xué)生服務(wù)于鄉(xiāng)村衛(wèi)生事業(yè)，通過有針對性的社會服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任。3.加強生產(chǎn)勞動，使學(xué)生順利融入社會。首先，生產(chǎn)勞動實踐場所應(yīng)不拘泥于一隅，學(xué)校應(yīng)加強于政府部門，企業(yè)公司，小區(qū)社區(qū)，田野鄉(xiāng)村的聯(lián)系，共建生產(chǎn)勞動基地，豐富勞動形式。其次，加強校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。校企合作，工學(xué)結(jié)合可以加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性，是職業(yè)教育的必然選擇。通過勞動和學(xué)習(xí)相結(jié)合，“企業(yè)訂單班”的設(shè)置，使學(xué)生提前深入了解市場需求，提升自身能力。因此，高職院校根據(jù)不同學(xué)科就業(yè)需求，與企業(yè)共同搭建校外實習(xí)實訓(xùn)平臺。

加強高職院校勞動教育師資隊伍建設(shè)。習(xí)總書記強調(diào)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，高職院校勞動教育的推進離不開培養(yǎng)一批素質(zhì)強，技能硬的專業(yè)性人才。1.“引進來，走出去”多措并舉，打造專業(yè)隊伍。首先，高職院校應(yīng)挖掘當(dāng)?shù)丶爸苓厔趧幽７?，勞動技能人才與學(xué)校建立合作關(guān)系，定期到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生進行勞動教育，舉行講座，弘揚勞模精神。其次，在校內(nèi)選拔一批具有高尚情操的和過硬技能的教師，進行針對性培養(yǎng)，為選拔出來的教師提供專業(yè)的勞動教育校外培訓(xùn)，通過“引進來和走出去”共同發(fā)力，迅速補充勞動教育師資空白。2.培養(yǎng)一批復(fù)合型人才隊伍。除專業(yè)性隊伍外，學(xué)校還需構(gòu)建復(fù)合型隊伍進行補充，對全校學(xué)生進行勞動教育光靠專職勞動教育教師力量完全不足，因此將勞動教育與課程思政相結(jié)合，與各類專業(yè)課相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)課教師在專業(yè)課教授過程中融入勞動教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>