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        “一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生教學(xué)管理模式探究

        2021-11-28 07:26:25陳珊
        魅力中國(guó) 2021年7期

        陳珊

        (常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 常德 415000)

        隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn),沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。2019 年在我國(guó)學(xué)習(xí)的“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生占比達(dá)54.1%,來(lái)華留學(xué)生的學(xué)歷生比例達(dá)到54.6%,比2016 年提高了7 個(gè)百分點(diǎn)。留學(xué)生是否能攻克語(yǔ)言難關(guān)對(duì)其是否繼續(xù)在華學(xué)習(xí)尤為重要。筆者在一所提供留學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)修教育的高職院校工作了近七年,筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言進(jìn)修生在學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)后,很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言水平,對(duì)于所選專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)寥寥可數(shù),也難以遵循中國(guó)文化的傳統(tǒng)去對(duì)人待事,導(dǎo)致繼續(xù)攻讀專(zhuān)業(yè)的人數(shù)比率不高,能順利完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)更少。本文試圖從教學(xué)管理角度來(lái)分析這種現(xiàn)象的原因,并提出相應(yīng)的教學(xué)管理模式,以期幫助更多“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        一、語(yǔ)言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        “一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生來(lái)華留學(xué)渠道比較多樣,目的比較多樣,學(xué)習(xí)能力參差不齊,學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意,文化運(yùn)用能力較低。

        (一)招生的現(xiàn)狀

        少數(shù)“一帶一路”國(guó)家語(yǔ)言進(jìn)修生享受本國(guó)政府或者中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金,大多數(shù)語(yǔ)言進(jìn)修生則是通過(guò)境外廣告宣傳、親朋好友的介紹、留學(xué)生機(jī)構(gòu)的宣傳等非官方途徑來(lái)華學(xué)習(xí)。眾多的來(lái)華渠道導(dǎo)致了招生標(biāo)準(zhǔn)的不一致。相比而言,官方派遣的語(yǔ)言進(jìn)修生學(xué)習(xí)態(tài)度較端正,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),文化適應(yīng)較好,學(xué)習(xí)效果較好;而非官方派遣的語(yǔ)言就修生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力,文化適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的差異較大。

        (二)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)狀

        并非每個(gè)語(yǔ)言進(jìn)修生都能?chē)?yán)格要求自己,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往呈現(xiàn)多樣化。主要分為幾下目標(biāo):

        1.順利完成學(xué)業(yè)。這類(lèi)目標(biāo)指引下的留學(xué)生對(duì)自己要求高,愿意刻苦學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),愿意積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),愿意融入到中國(guó)文化中,課堂參與度高,出勤率高。

        2.被迫學(xué)習(xí),失去目標(biāo)。沒(méi)有任何學(xué)習(xí)目標(biāo),只是按照父母設(shè)計(jì)的道路去學(xué)習(xí)的學(xué)生往往對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)有興趣,到課率低,不主動(dòng)完成作業(yè),不主動(dòng)與人溝通。

        3.“鍍金”。這類(lèi)學(xué)生家境富裕,想來(lái)中國(guó)“混”一張文憑或者增添一段“光彩”人生經(jīng)歷的學(xué)生往往流連酒吧,社交能力強(qiáng),無(wú)心學(xué)習(xí),甚至影響其他學(xué)生。

        (三)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

        特定目標(biāo)指引下的留學(xué)生并非一定學(xué)有所成或者學(xué)無(wú)所獲,因?yàn)榱魧W(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大。語(yǔ)言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)能力可以分為以下幾個(gè)方面:

        1.積極學(xué)習(xí)內(nèi)向型。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求自己,善于埋頭苦學(xué),喜歡練習(xí)、考試,不喜歡與人交流,不喜歡過(guò)多的課堂活動(dòng),漢字認(rèn)讀能力強(qiáng),考試成績(jī)好,但是聽(tīng)說(shuō)能力一般,文化適應(yīng)性一般。

        2.積極學(xué)習(xí)外向型。這類(lèi)學(xué)生不僅在課堂上嚴(yán)格要求自己,積極參與各種課堂活動(dòng),而且能利用課外時(shí)間與人交流、習(xí)得中國(guó)文化要素,語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力強(qiáng)。

        3.消極學(xué)習(xí)內(nèi)向型。這類(lèi)學(xué)生總是遲到,沉溺于自己的思考中或者靜靜地玩兒手機(jī),難以引起老師的關(guān)注,學(xué)習(xí)效果較差,語(yǔ)言能力差。

        4.消極學(xué)習(xí)外向型。這類(lèi)學(xué)生往往是老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”,他們的關(guān)注點(diǎn)在于除了學(xué)習(xí)以外的一切東西上,到課率低,課堂上時(shí)常做一些影響教學(xué)秩序或者干擾其他同學(xué)的事情,但是課外樂(lè)于結(jié)交朋友,語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力較好,運(yùn)用能力較好,文化適應(yīng)力強(qiáng)。

        (四)文化適應(yīng)的現(xiàn)狀

        留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)存在多維度的文化差異,因此,留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力引起了廣泛重視。根據(jù)《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》的規(guī)定,各大高校為留學(xué)生開(kāi)設(shè)了與中國(guó)概況類(lèi)相關(guān)的課程幫助留學(xué)生適應(yīng)中國(guó)文化,留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有了一定的了解,但是在留學(xué)期間具體的實(shí)踐中,并非能按照中國(guó)文化所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)去做。

        二、語(yǔ)言進(jìn)修生的教學(xué)問(wèn)題

        (一)課堂教學(xué)難度大

        語(yǔ)言進(jìn)修生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一個(gè)月后就會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)“分層”現(xiàn)象,多數(shù)學(xué)生能掌握拼音拼讀方法、了解漢字的構(gòu)字方法,少數(shù)學(xué)生依然分不清拼音和英語(yǔ)字母的不同,回避寫(xiě)漢字。在之后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,這種“分層”會(huì)越發(fā)嚴(yán)重。一年的學(xué)習(xí)后,有些學(xué)生能順利通過(guò)HSK 四級(jí)考試,有些學(xué)生連HSK 二級(jí)的水平都不夠。

        (二)課堂管理難度大

        語(yǔ)言進(jìn)修生經(jīng)歷“蜜月”期后,有些學(xué)生開(kāi)始懈怠,遲到、早退、缺課時(shí)常發(fā)生,有些按時(shí)上課的學(xué)生也會(huì)開(kāi)始走神、焦慮甚至厭學(xué)。每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的課堂管理紀(jì)律,剛開(kāi)始時(shí)學(xué)校會(huì)狠抓留學(xué)生的考勤問(wèn)題,可是隨著留學(xué)生曠課次數(shù)的增加,考慮到處分留學(xué)生的繁瑣手續(xù)問(wèn)題,多數(shù)學(xué)校只得向留學(xué)生妥協(xié),只要留學(xué)生人身安全得到了保證,就沒(méi)有過(guò)多地追究他們出勤率低這個(gè)問(wèn)題了。

        三、語(yǔ)言進(jìn)修生的教學(xué)管理模式

        (一)嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)

        良好的招生基礎(chǔ)是高層次留學(xué)生質(zhì)量的重要保證?!耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家眾多,來(lái)華渠道多樣,各大高校應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生的不同學(xué)習(xí)性質(zhì)加以甄選,制定統(tǒng)一的招生準(zhǔn)入制度,完善考試或者面試環(huán)節(jié),重點(diǎn)考察學(xué)生的求學(xué)意識(shí)和學(xué)業(yè)規(guī)劃,保證生源的高質(zhì)量。

        語(yǔ)言進(jìn)修生的招生工作應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的面試環(huán)節(jié),重點(diǎn)考察學(xué)生的求學(xué)意識(shí),紀(jì)律觀念,對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)中國(guó)文化的了解,以及對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃。從根本上保證語(yǔ)言進(jìn)修生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,潛在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,并且能正確對(duì)待中國(guó)文化。

        (二)因人施教的課堂管理

        “一帶一路”國(guó)家眾多,每年來(lái)華進(jìn)行語(yǔ)言進(jìn)修的留學(xué)生國(guó)家不固定,人數(shù)不固定,學(xué)習(xí)背景差異大,學(xué)習(xí)目標(biāo)不固定,因此,一成不變的課堂管理模式難以照顧大多數(shù)留學(xué)生的實(shí)際情況。因人施教、因材施教成為了課堂管理的法寶。

        1.滾動(dòng)班級(jí)

        根據(jù)語(yǔ)言進(jìn)修生的學(xué)習(xí)效果,可以分出兩類(lèi)班級(jí),俗稱(chēng)“快班”和“慢班”?!翱彀唷钡慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要的HSK 四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定,“慢班”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)按照日常交際所需要的HSK 三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定。每隔一段時(shí)間,可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及老師的綜合評(píng)價(jià)讓學(xué)生重新調(diào)整自己所在的班級(jí)。

        2.分層教學(xué)

        “快班”和“慢班”兩類(lèi)班級(jí)內(nèi)部的語(yǔ)言進(jìn)修生也不一定都在同一語(yǔ)言水平上。以“快班”為例,某些學(xué)生半年內(nèi)就具備了通過(guò)HSK 四級(jí)考試的水平,某些學(xué)生雖在“快班”,但是距離通過(guò)HSK 四級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)較遠(yuǎn),而大多數(shù)學(xué)生則處于這兩類(lèi)學(xué)生之間,基本上具備了四級(jí)考試的能力。班級(jí)內(nèi)分層情況嚴(yán)重給教師的課堂授課提出了很高的要求。

        這時(shí),教師一定要抓住課堂的主體,即大多數(shù)的語(yǔ)言進(jìn)修生。課堂設(shè)計(jì)以及課堂活動(dòng)的開(kāi)展要以大多數(shù)學(xué)生的水平作為參考標(biāo)準(zhǔn),在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)兼顧“頭”“尾”兩類(lèi)學(xué)生。比如說(shuō),在講解“比”字句的時(shí)候,老師可以根據(jù)HSK 考試大綱要求將“比”字句句型分為三層?!拔冶人??!睂儆诘谝粚樱八念^發(fā)比我的長(zhǎng)多了?!睂儆诘诙?,“她的收入比去年增加了一倍?!睂儆诘谌龑?,每層的語(yǔ)素、詞匯量、難度逐層增加。所有學(xué)生從第一層的練習(xí)開(kāi)始做,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),保證大多數(shù)學(xué)生能完成到第二層的練習(xí),處于“頭”的學(xué)生能完成到第三層,處于“尾”的學(xué)生能完成到第一層。老師在講解練習(xí)時(shí)應(yīng)集中講解第二層的知識(shí)點(diǎn),而第一層和第三層的講解可在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候單獨(dú)和學(xué)生溝通。

        3.人盡其用

        “慢班”的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)方法欠佳,甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。教師的授課如果繼續(xù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的灌輸,直接學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正,不但不能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),反而會(huì)增加對(duì)立情緒,使得師生都很痛苦。這時(shí),教師可多采用直接激勵(lì)的方法鼓勵(lì)學(xué)生。游戲法就是一個(gè)好主意。除了設(shè)計(jì)閃卡、拍蒼蠅、句子接龍這類(lèi)教學(xué)游戲以外,還可以設(shè)計(jì)一些很難預(yù)測(cè)最后贏家的運(yùn)氣游戲,激發(fā)所有學(xué)生的興趣。比如“他說(shuō)我猜”游戲,兩個(gè)學(xué)生玩兒游戲,一個(gè)學(xué)生先隨便指定一個(gè)單詞,另一個(gè)學(xué)生不能看,然后看著詞匯表猜這個(gè)單詞,直到猜中指定單詞,最后比較每個(gè)學(xué)生猜單詞的次數(shù),次數(shù)最少的學(xué)生獲勝。

        除了教學(xué)設(shè)計(jì)以外,教師還可以觀察學(xué)生的愛(ài)好或者特長(zhǎng),并鼓勵(lì)他們展示出來(lái),幫助學(xué)生獲得自信心。比如說(shuō),筆者總是在“慢班”挑選畫(huà)畫(huà)兒厲害的學(xué)生,每當(dāng)遇到學(xué)生不太理解的單詞時(shí),就讓畫(huà)畫(huà)兒好的學(xué)生上黑板幫助老師解釋?zhuān)坏虒W(xué)效果很好,而且鼓勵(lì)了很多“落后生”。

        4.個(gè)別談心

        滾動(dòng)式的班級(jí)設(shè)置、分層授課的課堂模式等必然會(huì)給某些學(xué)生帶來(lái)心理上的不適,因此,任課教師以及留學(xué)生輔導(dǎo)員要敏銳地察覺(jué)到學(xué)生的心理問(wèn)題,及時(shí)安撫、疏導(dǎo),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。

        教師也要多和存在遲到、早退、缺課等問(wèn)題的學(xué)生交流,幫助他們找到問(wèn)題的根源,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,找到正確的學(xué)習(xí)辦法。

        (三)落實(shí)文化運(yùn)用

        教師不僅要教授中國(guó)文化相關(guān)的傳統(tǒng),而且要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的習(xí)慣。比如說(shuō),每堂課上課的時(shí)候,全體學(xué)生起立向老師問(wèn)好這個(gè)習(xí)慣就要貫徹執(zhí)行。教室里每天安排值日生監(jiān)督衛(wèi)生情況,學(xué)生打掃教室這樣的習(xí)慣也要幫助學(xué)生形成。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多參加校園社團(tuán)活動(dòng),在具體的活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)中華傳統(tǒng)美德。此外,還可以找優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生“結(jié)對(duì)子”,幫助留學(xué)生在耳濡目染中切實(shí)感受并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

        (四)人文主義關(guān)懷

        “一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在著各種各樣的問(wèn)題,一部分原因是因?yàn)槲幕町?,而更主要的原因是個(gè)體差異。作為教師,我們不能把學(xué)生的個(gè)體差異和文化差異混為一談,從而覺(jué)得某些國(guó)家的學(xué)生特別差,某些國(guó)家特別差,區(qū)別對(duì)待不同國(guó)家的學(xué)生,區(qū)別對(duì)待“好”學(xué)生和“差”學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是值得被尊重的個(gè)體,除了用各種規(guī)章制度約束學(xué)生以外,教師還要用心去靠近學(xué)生。留學(xué)生雖然不是中國(guó)人,但是來(lái)華學(xué)習(xí)后就是我們的學(xué)生,就是我們中的一員,教師要平等對(duì)待他們、關(guān)心他們,幫助他們?yōu)椤耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)架通民心之橋。

        四、結(jié)語(yǔ)

        漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)是每個(gè)來(lái)華學(xué)習(xí)留學(xué)生遇到的一個(gè)關(guān)卡,順利通過(guò)考驗(yàn)的學(xué)生不僅能繼續(xù)深造,還能通過(guò)學(xué)習(xí)“知華、友華、愛(ài)華”。因此,漢語(yǔ)進(jìn)修生的培養(yǎng)至關(guān)重要,而“一帶一路”沿線國(guó)家的漢語(yǔ)言進(jìn)修生直接服務(wù)于“一帶一路”建設(shè),為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際型人才,各大院校必須從招生把關(guān)、課堂管理、文化運(yùn)用以及人文關(guān)懷出發(fā),尋找適合自身發(fā)展的道路。

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