姜世暉

（黑龍江省齊齊哈爾市甘南縣第一中學，黑龍江 齊齊哈爾 162100）

引言：

地理這一學科兼具自然科學和社會科學的特點，兼具理論性與實踐性。因此很多內(nèi)容的講授都需要理論聯(lián)系實際，通過更有趣的展示和考察，將抽象的地理知識以更生動的形式展現(xiàn)在學生面前。然而由于學校重視程度不夠、時間不夠、教師能力有限、安全考慮等一系列的原因，導致目前大部分中學的地理仍停留在教室內(nèi)授課，以教師為主導，學生被動接受的狀況。針對這一情況，結(jié)合鄉(xiāng)土資源改革地理實踐活動就意義突出，同時具有很強的可操作性，既可針對當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生從身邊熟悉的環(huán)境入手，又可以樹立學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一、教學中應用鄉(xiāng)土地理課程資源的有效性

以往在高中地理教學過程中，大部分教師僅將課本上展示的知識內(nèi)容進行單方面理論講解，還有部分教師借助多媒體設備增強地理學習過程的多樣性。但此類教學方式極大程度上忽略了地理實踐部分，很多學生學習地理知識僅僅只了解其表面或相關(guān)概念，無法將知識與實際生活有效融合，更無法合理運用知識解決實際問題。而應用鄉(xiāng)土地理課程資源，能夠?qū)⒌乩碚n本上的知識內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，更形象具體地展現(xiàn)給學生。這樣學生在學習過程中地理知識變得可觀察、可觸摸、可實踐操作，對增強學生學習能力、提升地理教學質(zhì)量有重要幫助。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源利用存在問題

（一）忽視地理教學，實踐活動缺乏驅(qū)動力

從學科重要性程度看，相對于語數(shù)外重點課程，高中地理是不被重視的副科。除經(jīng)濟發(fā)達及教育水平較高的地區(qū)，地理實踐活動開展較多外，多數(shù)地區(qū)的普通中學，地理實踐活動普遍是被忽視的。此外，很多中學的地理教師都不是本專業(yè)出身，要么是半路轉(zhuǎn)科目，要么是由其他主課老師兼任，因此經(jīng)常會發(fā)生語數(shù)外等主科占用地理課的情況。而家長考慮到安全問題，雖不明確反對，但多數(shù)也持不鼓勵的態(tài)度。因此地理實踐活動從根本上就缺乏了驅(qū)動力，自然多流于形式。

（二)地理實踐活動開展受限

第一，實踐活動經(jīng)費不足，設備不足。由于對學校、教師等高中地理實踐教育重視不足，大部分學校沒有支持地理實踐教育課程的專業(yè)經(jīng)費，也沒有相應的設備和實踐基地。第二，野外現(xiàn)場考察受到限制。由于時間限制和經(jīng)費原因，遠距離研究學習在正常的教育過程中比較難開展。同時，一些野外現(xiàn)場觀測場所的自然環(huán)境比較復雜，很難保證學生的人身安全。為了防止解說停留在紙上或停留在看圖想象的階段，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，充分利用校園周圍的鄉(xiāng)土地理資源，開展相關(guān)實踐活動。最后，實踐活動沒有足夠的時間保障。根據(jù)現(xiàn)有的上課時間設置，大部分初級中學每周只有2 節(jié)地理課，1 節(jié)課45 分鐘。教師為了完成教學任務，只以理論授課為主。最終沒有擺脫應試教育的范疇，學習仍然以升學為目的提高分數(shù)為首要任務，忽視了學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

三、基于鄉(xiāng)土文化的高中地理優(yōu)化策略

（一）合理評估學生，完善教學過程

首先教師可通過問卷調(diào)查、地理小測試、課堂交流等方式了解現(xiàn)階段班級學生的整體地理學習水平、地理學習中存在的難題、地理學習方式、對現(xiàn)有教學模式的意見等。其次全面分析地理教材內(nèi)容，充分收集可利用的鄉(xiāng)土資源。最后以了解的學生實際情況為出發(fā)點，根據(jù)教材內(nèi)容合理規(guī)劃鄉(xiāng)土資源，對整體教學過程進行完善優(yōu)化，增強教學過程中的自主性、實踐性和互動性，為學生提供一個可實踐、可操作的地理學習環(huán)境。

（二）設計科學合理的地理實踐活動方案

為了將發(fā)掘出的鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為學生實踐活動的學習資源，教師首先要設計科學合理的地理實踐活動方案。實踐活動方案設計的出發(fā)點應結(jié)合地理學科的課程標準、學生的實際學習情況，重點指向?qū)W生的創(chuàng)新精神和地理實踐力。活動目標要明確，活動階段要明確，問題任務設計要具體，可操作性強。同時，要注意教師和學生的安全、日程、交通安排等具體事項。

（三）將鄉(xiāng)土地理課程資源與實踐活動有效融合

在地理實踐活動開展過程中融合鄉(xiāng)土地理課程資源，不僅能夠提高鄉(xiāng)土資源利用率，還能幫助學生更好地認識地理、掌握地理和運用地理。比如在教學“環(huán)境污染”知識內(nèi)容時，教師可以組織學生走出課堂，走進自然環(huán)境。教師事先準備好實踐活動需要的相關(guān)設備用具，將學生分為不同小組，每組配備相應的設備用具，并提出學習任務“目前本市環(huán)境質(zhì)量如何？存在哪些污染？對生活產(chǎn)生了什么影響又該如何解決？”學生根據(jù)任務利用設備用具對環(huán)境進行監(jiān)測，收集和記錄可能對環(huán)境產(chǎn)生影響的污染物，并通過查閱相關(guān)資料和課本進行分析總結(jié)，得出相應的答案。教師根據(jù)每組學生的答案進行總結(jié)糾正，加強學生對環(huán)境污染相關(guān)知識的理解程度，增強學生對自然環(huán)境的保護意識。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學過程中合理應用鄉(xiāng)土地理課程資源，對增強學生學習興趣、提升學生學習能力、改善地理教學質(zhì)量有重要作用，所以需要教師能夠明確意識到鄉(xiāng)土地理課程資源的重要性。通過合理評估學生，完善教學過程、利用高中地理教學案例開展教學、將鄉(xiāng)土地理課程資源與實踐活動有效融合、在地理實驗中應用鄉(xiāng)土課程資源等方式不斷提高鄉(xiāng)土課程資源在地理教學過程中的利用價值。