李廣

（閬中市思依鎮(zhèn)小埡中心學(xué)校，四川 南充 637400）

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并不是與生俱來(lái)的，而可以通過(guò)后天環(huán)境的影響以及教育的熏陶得以培養(yǎng)。在日新月異的社會(huì)生活中，創(chuàng)新能力是每一位學(xué)生都必須具備的一種學(xué)習(xí)能力和生存能力，只有學(xué)生具備創(chuàng)新思維，他們才能站在全新的角度思考問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所收獲。無(wú)論教學(xué)何種學(xué)科，教師都應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但從學(xué)科的角度來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是極其重要的。

一、善用疑難問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，其內(nèi)容包括小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的延伸以及學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的鋪墊內(nèi)容。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)小學(xué)教育，積累了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在這一時(shí)期，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。深受新課程改革工作的影響，每一位教師都應(yīng)該重新定義教學(xué)的意義，教學(xué)并不是一味地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們自己的思維創(chuàng)造性地探索知識(shí)，這更加利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。近些年，教育部明確提出每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該提高自己的教學(xué)意識(shí)，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為首要目標(biāo)，但由于深受應(yīng)試教育的影響，很多教師都習(xí)慣于采用老套的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并且大多數(shù)教師都沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體措施。筆者建議教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置疑難問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)疑難問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能滿懷好奇心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們需要運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)課本中的問(wèn)題，并從中高效地學(xué)習(xí)，而不是在教師的要求下被動(dòng)地接受知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都秉著對(duì)教學(xué)過(guò)程全權(quán)負(fù)責(zé)的態(tài)度習(xí)慣于反復(fù)地給學(xué)生講解課本知識(shí)，當(dāng)然筆者并不否認(rèn)這部分教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)真付出，但長(zhǎng)期使用這一模式并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會(huì)使得學(xué)生們固化思維，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生形成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，不善于自己主動(dòng)思考問(wèn)題，并且很多學(xué)生還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有思考的價(jià)值，只需要接受教師的講解即可。

眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題具有豐富多彩的特點(diǎn)，并且每一問(wèn)題都具有思考的價(jià)值，只有學(xué)生絞盡腦汁地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，并且在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生才能進(jìn)一步培養(yǎng)自己的思維能力。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生設(shè)置疑難問(wèn)題，并以疑難問(wèn)題作為教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，每一位教師都應(yīng)該端正教學(xué)觀念，即并不是教師所教學(xué)的知識(shí)或是課本上的內(nèi)容都是完全正確的，作為一名學(xué)生應(yīng)始終以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容持有懷疑的態(tài)度，他們才能充滿好奇心地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。疑難問(wèn)題的設(shè)置無(wú)疑是教師教學(xué)過(guò)程中的一大挑戰(zhàn)，同時(shí)也能為課堂教學(xué)增添活力，使得每位學(xué)生都能深受疑難問(wèn)題的吸引，并以十二分的熱情投入在問(wèn)題探究過(guò)程中，通過(guò)不斷地探究與思考，學(xué)生們才能漸漸摒棄老套的思維模式，并以創(chuàng)新的思維對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置課堂討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益

討論活動(dòng)歷來(lái)都是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，討論活動(dòng)的設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)助一臂之力，因此，每一位教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中精心設(shè)置討論活動(dòng)。一般情況下，討論活動(dòng)可以分為教師和學(xué)生共同參與的討論活動(dòng)以及學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論的形式。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以在班上設(shè)置小組討論活動(dòng)，即學(xué)生以小組為單位相互討論，在討論的過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以任意發(fā)表自己的意見(jiàn)，在不能依賴教師的情況下，很多學(xué)生都能充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大化的激發(fā)。討論本就是一個(gè)交流意見(jiàn)和匯集思想的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生們還可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人創(chuàng)新的思維模式，這將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不可低估的啟發(fā)作用，相比教師直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中深受其他學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)這一間接的方式更有效，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新的思維模式。

當(dāng)然要想保證討論活動(dòng)的效果，教師應(yīng)給每個(gè)小組布置討論的任務(wù)或確定討論的問(wèn)題，這樣學(xué)生們才能基于明確的討論方向高效地進(jìn)行討論，而不是漫無(wú)目的地討論一些和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。并且教師還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的討論成果，即教師可以在每個(gè)小組中邀請(qǐng)一位學(xué)生陳述其小組的討論過(guò)程以及所得出的結(jié)論等內(nèi)容。在學(xué)生闡述的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)并判斷學(xué)生是否運(yùn)用了創(chuàng)新思維進(jìn)行討論，如若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維模式不夠創(chuàng)新，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并帶領(lǐng)學(xué)生以創(chuàng)新的思維再次討論，只有經(jīng)歷反復(fù)的討論與磨煉，學(xué)生們才能更新自己的思維模式。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

作為一名教育工作者，鼓勵(lì)學(xué)生是教學(xué)工作中不可忽視的一大任務(wù)，只有經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。數(shù)學(xué)是一門知識(shí)連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，每一環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生在遇到較為困難的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)選擇放棄，從而影響其他環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生之所以存在這樣的問(wèn)題是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的信心，他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而使得他們怯于思考，有些學(xué)生即使有創(chuàng)新的解題方法也怯于分享。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)每一位學(xué)生，使學(xué)生滿懷信心地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在自信心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才能大膽創(chuàng)新，從而提高創(chuàng)新思維能力。

總而言之，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容增加了一定的難度，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力，他們才能輕松且有效地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維無(wú)疑是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“催化劑”，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。