孫翠杰

（保定白溝新城仁和莊學(xué)校，河北 白溝 074004）

一、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境

（一）巧用板書設(shè)計(jì)

清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設(shè)的一種簡(jiǎn)便易行的常規(guī)手段，它能很好激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，更好地輔助教學(xué)，同時(shí)還能給學(xué)生一種視角上的審美享受，使學(xué)生的心理過程在極短的時(shí)間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融，產(chǎn)生共鳴。

例如，我在教學(xué)《秋天》這篇課文時(shí)，課文中有這樣一個(gè)片斷：

池塘邊有一棵梧桐樹，秋天到了，一片片黃葉落下來，有的落在岸邊，有的落在水里。小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子；小螞蟻爬過來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船；小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。

提問，在這段話中，同學(xué)們能否在品讀中找出小動(dòng)物都做了什么動(dòng)作，把這些動(dòng)作的詞圈出來，學(xué)生逐一回答，師板書：

小動(dòng)物所做動(dòng)作的詞是：爬、躲、爬、坐、游、藏。

另外，在教學(xué)《太空生活趣事多》這篇課文時(shí)。

師：太空，是一個(gè)神秘的地方，也是一個(gè)令人向往的地方。如果能在太空生活，那可有趣了，不信，你看看。

生：帶著渴望求知的心理，快速讀課文，找出文中所舉的例子。

師整理板書。

太空生活

（二）借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)，也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高級(jí)及依文繪畫的創(chuàng)造性。例如：我在教學(xué)《農(nóng)業(yè)的變化真大》這篇課文時(shí)，文中有一幅彩色棉花的插圖，課文對(duì)彩色棉花作了簡(jiǎn)單介紹。授課之前，我問學(xué)生：“孩子們，在你們的印象中，棉花是什么顏色？”同學(xué)們異口同聲的回答：“白色”。師：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在有了新的品種彩色棉花了，你們能想象一下彩色棉花是什么顏色？學(xué)生一個(gè)個(gè)眨著眼睛，晃動(dòng)著腦袋在思考。師：這種彩色棉花在吐絮時(shí)就有不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布。五彩布、彩色棉花在書中已有一幅清晰的圖畫，你翻開課本仔細(xì)觀察、對(duì)照自己的想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)彩色棉花有紅、黃、藍(lán)、綠、白等顏色。學(xué)生頓時(shí)豁然開朗。接著，發(fā)現(xiàn)班里有兩個(gè)學(xué)生穿著用五彩線織成的毛衣，不一會(huì)兒學(xué)生對(duì)彩色棉花有了更深的印象、了解。

（三）運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見“。實(shí)物一出示，孩子們便豁然領(lǐng)悟。如：我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，課前，我首先準(zhǔn)備了蒼耳一類能掛住動(dòng)物皮毛或人們衣物的植物果實(shí)；能被風(fēng)吹走的蒲公英一類的植物種子；在太陽底下曬炸開的豆莢一類的植物果實(shí)。上課時(shí)，邊學(xué)課文邊出示準(zhǔn)備的實(shí)物，讓同學(xué)們仔細(xì)看，再摸一摸，然后體驗(yàn)一下各自傳播種子的方法。同學(xué)們很愉快地、輕松地獲取了知識(shí)。

二、通過語言描述渲染情境

首先充分發(fā)揮口頭語言的魅力。現(xiàn)在的小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美、朗朗上口，本身就極富有感染力，為教師語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。在教學(xué)中，可以大膽運(yùn)用朗讀，以此來渲染課堂教學(xué)情境。古人云：“讀得好，則不待解說，自曉其義”。

其次巧妙運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言。一方面，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜、怒、哀、樂表情變化和恰到好處的手勢(shì)動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對(duì)教材感情的共鳴；另一方面，教師也要關(guān)注學(xué)生表情動(dòng)作的反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生感知和理解的程序，及時(shí)調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)課堂教學(xué)。

三、憑借主體情感和角色效應(yīng)體驗(yàn)情境

（一）調(diào)動(dòng)主體情感。以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，情境教學(xué)自然要以“情”為紐帶，以教師自己真切的感受去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一方面，教師要善于以己之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，以情激情，以情動(dòng)人。另一方面，要從調(diào)動(dòng)學(xué)生主體情感的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感悟的情境，使教材描寫的客觀世界內(nèi)化為學(xué)生自己的主觀感受，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，最終實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。

（二）扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見、所聞、所思、所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)，還能很快地進(jìn)行理解。例如：我在教學(xué)《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，我讓一個(gè)稍小的學(xué)生扮演狐貍?cè)ト煸诮淌液诎迳线叺囊淮咸?。她在講臺(tái)上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，用什么辦法都取不到葡萄，這時(shí)，她的心情就是當(dāng)時(shí)狐貍摘不到葡萄的心情（急、恨）。接著，狐貍采用“精神勝利法”給自己心理安慰，自言自語地說，“吃不著葡萄就算了，這葡萄是酸的”。他這樣的說法卻迷惑了小松鼠和小兔子。讓另外兩個(gè)同學(xué)扮演出小松鼠和小兔子的無知、輕信。這時(shí)，來了一只小猴子（稍大的學(xué)生扮演），他不輕易聽信別人的話，敢于親自摘下葡萄嘗了嘗，說，“差點(diǎn)兒錯(cuò)過了這頓美餐”（演出猴子的聰明、自信）。

小學(xué)語文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如癡如醉的情境，因文制宜，因時(shí)而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，充分張揚(yáng)他們的鮮明個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。