梁棟

(廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)從廣小學(xué)，廣西 南寧 530199)

語文學(xué)科是小學(xué)語文的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。因此，語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的特點(diǎn)、獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和可操作性。語文知識(shí)的教育中,學(xué)生的獨(dú)立思考能力的保證,另外的學(xué)生團(tuán)的合作意識(shí)的培養(yǎng),極大豐富的國(guó)語新生的學(xué)習(xí)的興趣,自告奮勇,有效地使用學(xué)生語文知識(shí)的能力提高了。

一、農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)單調(diào)

一些農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法認(rèn)識(shí)不足。他們把它簡(jiǎn)單地理解為“聯(lián)合學(xué)習(xí)”，對(duì)各種合作學(xué)習(xí)方法缺乏了解。因此，他們的合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法上是比較單一的問題，包括合作學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、合作學(xué)習(xí)方法單一等，這不利于提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)流于形式

我國(guó)一些農(nóng)村小學(xué)教師不注重引入合作學(xué)習(xí)，而是沿用以往的教學(xué)模式，或一味地引入各種新的教學(xué)方法，而不從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，這無疑會(huì)限制農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，不利于中國(guó)課堂的有效多元化建設(shè)。

（三）合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，許多留守兒童面臨著語言學(xué)習(xí)的困難。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師過于注重讓學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生在開放的合作學(xué)習(xí)空間中得不到明確的學(xué)習(xí)方向，很難提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）明確目標(biāo)，指導(dǎo)合作

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以進(jìn)一步提高合作能力。小學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，但缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，遇到復(fù)雜問題時(shí)常常感到困惑。沒有老師的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)思維有限、注意力不足等情況，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。通過小組活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)得到其他學(xué)生的幫助。團(tuán)隊(duì)成員相互合作，共同進(jìn)步。中國(guó)文學(xué)有了新的突破，競(jìng)爭(zhēng)精神得到了很好的激發(fā)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課程開始的時(shí)候，我首先向?qū)W生明確了這門課的主要任務(wù)是做好角色扮演。另外，我需要明白我為什么要坦白。根據(jù)我設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生們明確表示，小組里有兩個(gè)學(xué)生需要做角色模擬，一個(gè)要做好敘述，另一個(gè)要找理由坦白。這樣，通過明確的分工和協(xié)調(diào)努力，每個(gè)組員都能在最短的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，也對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

（二）關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在農(nóng)村學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異和農(nóng)村學(xué)生的特殊性。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展合作學(xué)習(xí)。由于地理位置和經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，部分學(xué)生缺乏互動(dòng)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，充分考慮農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生能夠完成任務(wù)并保持聯(lián)系和生活的能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)讓學(xué)生通過合作來完成任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和幫助，并進(jìn)一步推廣，可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教師引導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)

顯然，僅僅依靠學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識(shí)是不夠的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)方面起著非常重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的及時(shí)性。例如，在教授“開國(guó)典禮”一文時(shí)，老師可能會(huì)問：這篇文章描述開國(guó)典禮的順序是什么？在開國(guó)典禮的順序中描繪了哪些場(chǎng)景？然后讓學(xué)生分組討論。然后讓每組選出一名代表回答問題。老師要求學(xué)生在回答問題時(shí)仔細(xì)聽。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，他們可以讓其他小組進(jìn)行評(píng)論并做自己的分析。最后，老師將總結(jié)問題，分析并糾正學(xué)生的答案。引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞和句子，結(jié)合上下文創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，體驗(yàn)隆重的開國(guó)大典現(xiàn)場(chǎng)和群眾閱讀想象的激動(dòng)場(chǎng)面，充分感受人民領(lǐng)袖無比的愛心和新中國(guó)誕生的喜悅之情。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)于農(nóng)村小學(xué)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，提升語文教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行研究。提出了明確目標(biāo)，指導(dǎo)合作；關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教師引導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)等方法。由于篇幅有限，提升小組學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的策略有很多，筆者在本文中提出的策略只是冰山一角，很多方法需要一線教師進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)小學(xué)教育存在一些信息不對(duì)等，教學(xué)資源不平衡等問題，這一問題需要時(shí)間進(jìn)行解決，這短時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生和教師的主觀性，通過小組合作等主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。