張世一

（遼寧省興城市職業(yè)教育中心，遼寧 興城 125100）

前言

英語(yǔ)作為一門非常重要的學(xué)科，教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，重點(diǎn)在于讓學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于自己的實(shí)際生活，運(yùn)用于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中。要想提高學(xué)生英語(yǔ)思維，教師就要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，隨時(shí)隨地用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)交流的訓(xùn)練。同時(shí)教師在日常課堂教學(xué)中，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考交流的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，都是教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，一味的追求學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐交流，在一定程度上挫傷了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。中職階段學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞和基本句型，這為學(xué)生英語(yǔ)思維的提高提供了材料，中職階段學(xué)生精力充沛，思維活躍，求知欲比較強(qiáng)，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。要想學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中可以借助實(shí)物演示，圖畫展示等不同的方法。讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“family life”是本單元的內(nèi)容重點(diǎn)，在讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，交流自己家庭的日常生活。這時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言的，用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)交流，當(dāng)學(xué)生課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流方式的引導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)思維

語(yǔ)感就是對(duì)一種語(yǔ)言的直覺(jué)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在課堂上通過(guò)反復(fù)的朗誦來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。要想增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，教師就必須要為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)的環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中不斷地增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。日常的教學(xué)中，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流的原則，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。在詞匯積累學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要避免學(xué)生直接用中文告訴他們相關(guān)的含義，而可以用英語(yǔ)進(jìn)行詞匯的解釋，這樣學(xué)生就能夠融入相關(guān)的語(yǔ)境中，提高自己的思維理解能力。例如：教師在向?qū)W生介紹“cash”時(shí)，利用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋“money in the form of bills or coins”。與此同時(shí)，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，單純依靠課堂時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，經(jīng)常參加班級(jí)組織的英語(yǔ)交流活動(dòng)，開動(dòng)腦筋進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶和鞏固。學(xué)生在多聽多讀的基礎(chǔ)上才能夠形成英語(yǔ)語(yǔ)感，有了英語(yǔ)語(yǔ)感，才能夠更好地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流，提高英語(yǔ)思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫作思考，提高學(xué)做邏輯思維

對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)前影響學(xué)生英語(yǔ)思維最主要的就是寫作能力的提升，由于受到漢語(yǔ)說(shuō)話方式的影響，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中常常會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響，因此針對(duì)中西方在講話時(shí)語(yǔ)言語(yǔ)法構(gòu)成的不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中要多加注意和思考。組織寫作單詞結(jié)構(gòu)的邏輯嚴(yán)密，只有學(xué)生在寫作的過(guò)程中養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，才能夠不斷地提高自己的寫作水平，學(xué)生可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，在寫作的過(guò)程中，結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容多加思考，注意避免因?yàn)闈h語(yǔ)思維方式而造成英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤。例如：在中文當(dāng)中，我們通常說(shuō)“你去哪里了？”而在英文中卻說(shuō)“where did you go？”由此可見，中西方之間的英語(yǔ)對(duì)話交流是存在差異的，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)學(xué)生還可以閱讀一些英文報(bào)紙或者是時(shí)尚雜志，來(lái)了解地道英文的表達(dá)方式，了解英文交流的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，符合啟發(fā)性的教學(xué)原則，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓他們的思路，另一方面還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)，能夠充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師開展發(fā)散思維的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迎合學(xué)生心理發(fā)展的需要，讓學(xué)生感覺(jué)到自己有能力學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)散思維有利于對(duì)學(xué)生此舉充分運(yùn)用，有利于學(xué)生在日常生活中采用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。