高瑞

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261000）

2016 年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首先提出工匠精神。工匠精神的提出對(duì)我國(guó)人才觀產(chǎn)生巨大影響，也對(duì)院校人才培育標(biāo)準(zhǔn)、策略產(chǎn)生了重大影響。目前我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)工匠型人才需求更加旺盛。在此背景下，以培育大批工匠型雙創(chuàng)人才為目標(biāo)，基于工匠精神培育探究雙創(chuàng)人才培育策略，進(jìn)行教育教學(xué)改革，是教育工作者的職業(yè)擔(dān)當(dāng)和歷史使命。

一、加強(qiáng)理想引領(lǐng)，培育雙創(chuàng)精神

大學(xué)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，該階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠滿足大學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)需求，同時(shí)也能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要[1]。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，環(huán)境分析是一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)具有重要影響。但教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大部分大學(xué)生環(huán)境分析能力欠缺，難以抓住雙創(chuàng)的關(guān)鍵，同時(shí)缺乏遠(yuǎn)大理想和雙創(chuàng)精神。當(dāng)前我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的大環(huán)境，為大學(xué)生雙創(chuàng)提供了良好的社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生的工匠素質(zhì)和雙創(chuàng)精神培養(yǎng)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略。

工匠精神視域下雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，首先要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從學(xué)生的職業(yè)理想出發(fā)，將人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)施思想引領(lǐng)、德技并重的教學(xué)模式和教學(xué)策略，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。比較成熟的做法是：一是開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)子母校行，分享他們雙創(chuàng)事跡和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀感受和體驗(yàn)雙創(chuàng)為其帶來(lái)的機(jī)遇和發(fā)展。二是搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，通過(guò)資源整合創(chuàng)設(shè)跨界融合、集成創(chuàng)新平臺(tái)。理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有計(jì)劃的科學(xué)組織、指導(dǎo)雙創(chuàng)活動(dòng)，培育學(xué)生的雙創(chuàng)精神、素質(zhì)和技能。三是通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)校外引進(jìn)的方法，構(gòu)建一支德才兼?zhèn)洹⒏挥陔p創(chuàng)精神的教師隊(duì)伍。首先鼓勵(lì)校內(nèi)教師兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師，通過(guò)鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高他們的雙創(chuàng)指導(dǎo)能力。同時(shí)引進(jìn)具有先進(jìn)雙創(chuàng)理念、掌握國(guó)家雙創(chuàng)政策、具有豐富雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)和能力的社會(huì)專門人才為雙創(chuàng)導(dǎo)師，一站式指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，激勵(lì)、幫助學(xué)生參與并成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是按照“專業(yè)素質(zhì)技能+雙創(chuàng)社團(tuán)+專業(yè)研究中心+技能大賽+生產(chǎn)性訓(xùn)練+雙創(chuàng)孵化”人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“教、學(xué)、做、創(chuàng)、訓(xùn)、研”一體化工匠型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、重視精神培育，傳承工匠精神

敬業(yè)精神是工匠精神之魂，是高素質(zhì)技術(shù)人才的重要品質(zhì)。就此而言，雙創(chuàng)精神培育、思想政治教學(xué)與工匠型人才培養(yǎng)本質(zhì)上是一致的，其關(guān)鍵和著力點(diǎn)都在于德技并修，思想上愛(ài)崗敬業(yè)、知識(shí)技能上追求卓越。但當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)+自媒體的沖擊，學(xué)生獲得信息的渠道不再唯一，內(nèi)容也良莠不齊，社會(huì)主流意識(shí)宣傳教育受到?jīng)_擊，部分學(xué)生的思想觀念會(huì)偏離正確軌道。因此雙創(chuàng)教育過(guò)程中，要突出人生觀、世界觀、價(jià)值觀念教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、理論自信、道路自信、制度自信。

在教學(xué)實(shí)際中，遵循認(rèn)知規(guī)律，將大學(xué)生工匠精神培育、雙創(chuàng)精神培養(yǎng)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，將思想道德素養(yǎng)與專業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。一是構(gòu)建“通識(shí)教育平臺(tái)+專業(yè)群課程平臺(tái)+素質(zhì)拓展平臺(tái)”即“通識(shí)培養(yǎng)+職業(yè)定向培養(yǎng)+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”三層次課程體系。二是構(gòu)建“課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)+課程專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式五層次技術(shù)技能教學(xué)體系。三是實(shí)施“雙線并行、雙輪驅(qū)動(dòng)”素質(zhì)教育教學(xué)體系，校內(nèi)人員與校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員、專業(yè)教師與專任教師、思政課程與課程思政及專業(yè)思政，雙線并行，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入教育教學(xué)全過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、人文素養(yǎng)、、職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、開(kāi)展心理塑造，全面培養(yǎng)能力

工匠精神視域下的人才，不僅要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和技能，更要具備勇于奮進(jìn)、勇于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)意識(shí)。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校必須重視學(xué)生的心理塑造。但當(dāng)前高校學(xué)生心理現(xiàn)狀是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少、心智不成熟、缺少責(zé)任擔(dān)當(dāng)和法律意識(shí)，面對(duì)挫折往往不能積極創(chuàng)新或者主動(dòng)應(yīng)對(duì)，這也是導(dǎo)致高校難以培養(yǎng)出優(yōu)秀雙創(chuàng)人才的原因[3]。心理塑造是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，可以利用實(shí)踐方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)策劃活動(dòng)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。因此將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生直面挫折，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的塑造。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前，雙創(chuàng)已經(jīng)成為社會(huì)新風(fēng)尚，工匠精神傳承和雙創(chuàng)人才培育成為院校人才培養(yǎng)的時(shí)代課題。院校通過(guò)理想教育、精神教育、心理塑造，德技并重實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，必將培養(yǎng)出大批具有工匠精神的雙創(chuàng)人才。