趙海燕

（山西省襄汾縣職業(yè)技術(shù)教育中心，山西 臨汾 041500）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識講解過程中，教師主要采用“一刀切”模式，硬性灌輸知識，在班級內(nèi)針對全班學(xué)生完成知識點(diǎn)的講解，呈現(xiàn)成績較差學(xué)生難以掌握、成績較好學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，難以滿足班級內(nèi)全部學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中逐步喪失積極性和熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度逐步降低，不利于教師在課堂教學(xué)中完成高效的知識講解，阻礙了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要嘗試分層教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到增強(qiáng)。

一、合理有效分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在知識教學(xué)過程中踐行分層教學(xué)理念，要注意層次的合理劃分，基于學(xué)生的不同需求合理劃分不同的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生在不同層次中完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，奠定教師開展分層教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，會推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的強(qiáng)化，也會在優(yōu)秀模式的合理塑造下落實分層教學(xué)思想體系，讓學(xué)生在不同層次中重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。例如：教師可以以簡單的交談方式了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，通過簡單的測試方式了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不同能力，依據(jù)學(xué)生的興趣和能力對學(xué)生實施簡單有效的分層，將興致高、能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生分為第一層次，將興趣弱、能力差、成績差的學(xué)生分為第二層次，在第一層次第二層次的指導(dǎo)中，讓學(xué)生完成不同知識體系、不同難度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生掌握更加精準(zhǔn)的知識內(nèi)容，提升課堂教學(xué)方法的科學(xué)性。

二、優(yōu)化分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)方法的變化。學(xué)生能夠主動參與知識學(xué)習(xí)和互動，會為教師重點(diǎn)知識教學(xué)和各項教學(xué)活動的開展創(chuàng)建基礎(chǔ)，有助于全面強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效體會方法的變革，主動參與知識互動，增強(qiáng)領(lǐng)悟、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效[2]。例如：在有關(guān)“集合”知識教學(xué)中，教師可以在課堂內(nèi)指引定第一層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)束之后探索集合知識在生活中的體現(xiàn)、探索集合知識與其他數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。指引第二層次學(xué)生主要在課堂中完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，隨后輔助一定的習(xí)題形式，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。不同層次之間的學(xué)生能夠在自己能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索和嘗試，取得與其需求相同的成果，學(xué)生能夠增強(qiáng)信心、增強(qiáng)知識探索欲望，會為教師的重點(diǎn)知識教學(xué)做好鋪墊。

三、實施分層評價指引，讓學(xué)生找到基本學(xué)習(xí)方向

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師踐行分層教學(xué)模式，可以依據(jù)學(xué)生的不同能力對學(xué)生實施分層評價，學(xué)生在不同層次中取得不同的學(xué)習(xí)成果，教師分層對學(xué)生實施評價，會讓學(xué)生找到基本學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生重拾信心。同時，在評價過程中要注意先進(jìn)思想體系的落實，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中形成一定的德育思想，推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升[3]。例如：教師可以評價第一層次學(xué)生對知識點(diǎn)的探索能力、聯(lián)系生活實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力；評價第二層次學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握能力、以及第二層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中向第一層次邁進(jìn)的腳步。隨后，指引第一層次學(xué)生幫助第二層次學(xué)生，踐行團(tuán)結(jié)、相互幫助的德育思想意識。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中貫徹落實德育思想，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，有助于實現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生找到基本方向，完善學(xué)習(xí)效果。

此外，教師可以在課堂中讓第一層次學(xué)生與第二層次學(xué)生之間嘗試一幫一互助共同進(jìn)步的方式，讓第一層次學(xué)生與第二層次學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組，兩人一組完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，讓第一層次學(xué)生幫助第二層次學(xué)生，學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法，第二層次學(xué)生的接受程度也會得到提升。第二層次學(xué)生會在同學(xué)之間放下戒備，大膽說出自己在學(xué)習(xí)中的不足和困惑，讓課堂中學(xué)生之間的相互幫助，會讓學(xué)習(xí)過程更具針對性，有效推動職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升。

結(jié)語：綜上所述，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂內(nèi)“一刀切”、硬性灌輸?shù)乃枷肽Ｊ剑茖W(xué)有效踐行正確的方法和策略，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效得到增強(qiáng)，會推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生在教師的指引中掌握正確模式和技巧，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，推動學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。學(xué)生能夠高效掌握數(shù)學(xué)知識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中的不足，其整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果也會得到提升，有助于貫徹落實優(yōu)秀的方式方法，全面強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。