景華麗

（昆山市正儀中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

一、意義

（一）豐富教學(xué)課堂

當(dāng)前幼兒園教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘不深，基本僅僅停留在“看”“聽”“玩”“講”的淺層次上，課堂教學(xué)不能引領(lǐng)幼兒進(jìn)行更加深入的探究思考與能力培養(yǎng)。結(jié)合了民間藝術(shù)的幼兒園課堂教學(xué)，能有效挖掘民間藝術(shù)文化的教育價(jià)值，豐富幼兒園課堂的教學(xué)資源。

（二）有助于文化的傳承與發(fā)展

自黨的十八大以來，習(xí)總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“文化自覺”與“文化自信”，文化自覺、自信是本地區(qū)本民族對(duì)于自身文化的肯定與支持，是文化進(jìn)步的動(dòng)力之源，也是文明賴以存身的生存之基。將民間藝術(shù)文化滲透到幼兒園教育教學(xué)中，能有效提升學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)文化的認(rèn)同感與歸屬感，是推動(dòng)文化的傳承與發(fā)展代代永續(xù)的關(guān)鍵工作。

（三）多元化的教育機(jī)制

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：多種多樣的活動(dòng)是智力發(fā)展的起源，這充分肯定了民間藝術(shù)文化在幼兒園教學(xué)中的地位與意義。開展好民間藝術(shù)文化在幼兒園的教學(xué)，通過學(xué)生自身的認(rèn)知體驗(yàn)與感悟，學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)積蓄、審美體驗(yàn)都可以得到長足的進(jìn)步，也能有效增加學(xué)生對(duì)于世界的體悟。

二、路徑分析

（一）充分利用民間藝術(shù)文化資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境

民間藝術(shù)文化資源多種多樣，類型不一，各個(gè)民間藝術(shù)文化資源具有不同的特征與優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過程中要注意充分利用民間藝術(shù)文化資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，用獨(dú)特的角度達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。以福建省廈門市滄海區(qū)蕓美幼兒園的閩南文化周為例：閩南地區(qū)自然景觀豐富，民間藝術(shù)文化別具一格，呈現(xiàn)出特殊風(fēng)味。在“閩南藝術(shù)周”，教師積極利用了民間藝術(shù)文化資源來對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)——比如指定了學(xué)生制作風(fēng)景名勝的明信片、制作當(dāng)?shù)孛袼椎膶?dǎo)游書、制作當(dāng)?shù)匚幕男麄鲌?bào)等。這些作品的題材，無一例外，都是取自于身邊唾手可得、貼近日常生活且獨(dú)具特色的民間藝術(shù)文化資源。對(duì)學(xué)生來說，收集起資料來比較方便快捷，且學(xué)生對(duì)于這些民間藝術(shù)文化資源理解也比較深刻，能夠從多方面、多角度對(duì)這些民間藝術(shù)文化資源進(jìn)行闡述和表現(xiàn)。毫無疑問，這種活動(dòng)更加能夠有效培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。此外，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛，提高幼兒的動(dòng)手能力和審美意趣。

(二)重視對(duì)民間藝術(shù)文化資源的開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘和探討

教師需要重視民間藝術(shù)文化資源的開發(fā)與利用，深化對(duì)民間藝術(shù)文化資源的開發(fā)與利用程度，不斷思考，不斷調(diào)整教學(xué)方法，采用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入發(fā)掘和探討，拓展民間藝術(shù)文化的教育價(jià)值。在幼兒園的課堂教學(xué)中，單純地接觸民間藝術(shù)文化是一種比較常見的教學(xué)方式，其目的只在于讓學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)文化有一個(gè)初步的、淺顯的了解，更多是從豐富學(xué)生知識(shí)面的角度出發(fā)。而加強(qiáng)對(duì)民間藝術(shù)資源的開發(fā)與利用，可以更好地呈現(xiàn)出民間藝術(shù)文化的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，更上一層樓的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)掘與探討，直接提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。以南京市教育局的“關(guān)于金陵文化在教學(xué)中的結(jié)合與運(yùn)用”為例，與會(huì)專家反對(duì)了對(duì)于民間藝術(shù)文化的載體進(jìn)行純粹使用的不正之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)了要更加重視了對(duì)民間藝術(shù)文化資源的開發(fā)與再利用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是單純展示南京剪紙、蘇繡、雨花石等獨(dú)特的民間藝術(shù)文化的載體，作為教具，讓學(xué)生了解其形制與特點(diǎn)。在進(jìn)行教改方案之后，教師更加重視向?qū)W生介紹這些文化背后的來歷和故事，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸，做一做。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的增加有效地推動(dòng)了學(xué)生自主思考能力的形成，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)文化的認(rèn)知體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分重視學(xué)生的反饋，大膽采用新穎的方案。敢打敢拼，最大化開發(fā)利用好民間藝術(shù)文化，使民間藝術(shù)文化成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)民間藝術(shù)文化與幼兒園教育教學(xué)的滲透

目前，我國幼教隊(duì)伍專業(yè)水平普遍較低，對(duì)自己的定位認(rèn)知不充分，對(duì)于如何促進(jìn)民間藝術(shù)文化與幼兒園教育教學(xué)的滲透的途徑認(rèn)識(shí)比較模糊。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，自覺了解民間藝術(shù)文化，發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)所在，加強(qiáng)民間藝術(shù)文化與幼兒園課程間的有機(jī)整合，提升自己的教學(xué)能力。

結(jié)束語：民間藝術(shù)文化在幼兒園教學(xué)中的滲透是一個(gè)積累的過程，步驟復(fù)雜，流程漫長，一切都要“摸著石頭過河”。為了真正使民間藝術(shù)文化在幼兒園教學(xué)中開發(fā)和利用好，國家應(yīng)加大對(duì)于民間藝術(shù)文化的傳承與發(fā)展的培養(yǎng)力度；教育界應(yīng)組織好專家學(xué)者，投身于新型課堂的研發(fā)；而對(duì)于幼兒園園方和教師來說，要努力創(chuàng)建有特色的課程，時(shí)刻根據(jù)學(xué)生情況，以民間藝術(shù)文化為起點(diǎn)和基點(diǎn)與切入點(diǎn)，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。