楊涓

（重慶市開州區(qū)陳家中學，重慶 405400）

將情感教育融入于高中美術(shù)課程的中旨在將情感作為教學過程的出發(fā)點與落腳點，引導(dǎo)學生融入美術(shù)空間，激發(fā)其美術(shù)學習的主動性，從而實現(xiàn)“三維目標”，使學生能夠從知識、能力與情感方面獲得學習體驗。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該在教學中強調(diào)美術(shù)課程的美育功能，調(diào)動學生的多重感官，使其能夠得到情感層面的收獲。

一、在高中美術(shù)教學中融入情感教育的價值

學生進入高中后，是其形成自身能力以及素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，向其滲透情感教育能夠優(yōu)化教學效果。高中生的情緒波動較大，穩(wěn)定性不足。從這個角度來看，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從情感教育的角度著手，使學生能夠獲取美術(shù)知識和技巧的同時，形成正確的情感觀念。美術(shù)教育是實現(xiàn)高中生“五育”發(fā)展目標的關(guān)鍵途徑。因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該在具體的教學環(huán)節(jié)，向課堂中融入情感教育，挖掘?qū)W生的情感認知，從而提升其審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。另外，美術(shù)屬于藝術(shù)門類，在教學中能夠在學生的思維層面建立藝術(shù)和情感之間的聯(lián)系，從而幫助學生能夠融入自身情感進行美術(shù)創(chuàng)作，獲得更加豐富的情感體驗。

二、情感教育在高中美術(shù)教學中的滲透策略

（一）深入挖掘美術(shù)課程內(nèi)容當中的情感元素

盡管高中美術(shù)課程內(nèi)容具有一定的深度，但是其中仍然包含較為豐富的情感元素。要想使學生能夠在美術(shù)課堂中獲得情感體驗，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深入挖掘美術(shù)課程內(nèi)容中的情感元素，并運用合適的方式滲透給學生[1]。通過這樣的教學方式能夠使學生的思想得以情感熏陶，激發(fā)學生主動進行美術(shù)創(chuàng)作的意識，并使其逐漸形成美術(shù)學習興趣。例如，教師講解到“瓷器”這個部分時，可以拿出一部分課堂時間為學生介紹我國瓷器的生產(chǎn)與發(fā)展歷程，引導(dǎo)學生結(jié)合本節(jié)課所學習的內(nèi)容對比之前學習的陶器知識，分析二者之間存在的差異性。教師還可以為學生播放幾幅不同種類的瓷器的圖片，比如，官窯、汝窯、定窯等，使學生在直觀觀察中能夠感受到瓷器在我國歷史發(fā)展中的重要性，很多學生會發(fā)現(xiàn)“中國”的英文是“China”，而“瓷器”是“china”，我國的制瓷技術(shù)領(lǐng)先世界各國。通過將美術(shù)知識作為著手點，深入挖掘其中的情感元素，讓學生能夠獲得情感體驗，形成民族自豪感。

（二）從生活化角度著手向美術(shù)課堂融入情感知識

高中美術(shù)教師在實際教學環(huán)節(jié)，為了達到向?qū)W生滲透情感教育的目標，可以從生活化的角度著手，向美術(shù)課堂中融入情感知識。每一種藝術(shù)都以實際生活作為來源，美術(shù)元素出現(xiàn)在生活中的方方面面，是需要人們掌握的一種藝術(shù)形式。因此，教師可以利用實際生活中的美術(shù)元素，實施情感教育[2]。教師不僅應(yīng)該重視課內(nèi)教學空間，還可以通過開展實踐活動的形式拓展課外美術(shù)學習新空間，使學生能夠切實在生活背景下學習美術(shù)知識，并得到情感熏陶，在學生的思維層面建立美術(shù)和情感的關(guān)系，培養(yǎng)其形成情感認知。另外，教師也可以將一些與美術(shù)教學目標相關(guān)的生活實物拿到教室中，促進美術(shù)教學和生活有機融合，以達到滲透情感教育的效果。例如，教師講解到“宮殿建筑”這個部分時，如果學校所在地有一些宮殿建筑景區(qū)，教師可以帶領(lǐng)學生走出校門，去到宮殿建筑景區(qū)來參觀，使學生能夠從直觀的角度獲得參觀體驗。在參觀的過程中，教師可以為學生介紹不同宮殿建筑的風格與其中蘊含的歷史故事，以這樣的方式使學生能夠獲得審美體驗，從而更加深入的感受古代宮殿建筑的魅力。如果學校所在地并沒有宮殿建筑，教師可以運用信息化設(shè)備播放其三維動畫，將學生帶入到歷史情境當中，增強其情感認知。

（三）借助情感教育優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學效果

情感教育屬于高中美術(shù)教學領(lǐng)域中一種重要教學策略，具有較強的綜合性，情感因素能夠在學生學習美術(shù)知識，提升美術(shù)技能方面發(fā)揮積極的作用，為學生的內(nèi)心世界帶來豐富的情感體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，形成美術(shù)學習靈感。這是美術(shù)教學效果得以優(yōu)化的一種表現(xiàn)[3]。因此，高中美術(shù)教師可以運用情感教育優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學效果，使學生在鑒賞美術(shù)作品中得到審美感知。例如，教師講解到“民間美術(shù)”這個部分時，可以在課堂中展示幾種民間美術(shù)作品，比如，年畫、風箏、剪紙、編織等，讓學生談一談自己對這些美術(shù)作品的理解，以及介紹自己比較熟悉的一種民間美術(shù)作品，從情感角度鑒賞其中蘊含的文化與審美元素，從而形成傳承與理解傳統(tǒng)文化的意識。

結(jié)語：綜上所述，將情感教育作為高中美術(shù)教學新途徑已經(jīng)成了越來越多教師所青睞的一種方式，逐漸得以普遍應(yīng)用。教師應(yīng)該對于情感教育的價值形成清楚認知，并在具體的教學環(huán)節(jié)，深入挖掘美術(shù)課程內(nèi)容當中的情感元素；從生活化角度著手向美術(shù)課堂融入情感知識；借助情感教育優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學效果。通過本文對情感教育在高中美術(shù)教學中的滲透策略展開的一系列淺論，希望能為提升高中美術(shù)教學質(zhì)量提供一些參考。