張軍 劉春華

（吉林省遼源市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 遼源 136200）

在如今我國(guó)教育領(lǐng)域，教師的教學(xué)目標(biāo)在不斷地進(jìn)行改變，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一改之前只為成績(jī)的應(yīng)試教育，開(kāi)始進(jìn)行素質(zhì)教育的普及，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。因此教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，并使學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活，提升初中生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思教育現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門(mén)內(nèi)容比較多，也比較深?yuàn)W的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且需要學(xué)生具備一定的空間想象能力以及思維邏輯能力等。因此對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單，當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)并不重視，更多教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課本上的內(nèi)容和知識(shí)直接教授給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，可是學(xué)生并不能夠完全理解所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于一種比較強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，加上難度較大的學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在課后無(wú)心進(jìn)行反思和再次學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生根本無(wú)法真正掌握所學(xué)內(nèi)容。許多教師發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生都存在相似的題型卻一再出錯(cuò)的情況，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行舉一反三，這正是由于反思教育受到忽視的原因，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段有意地讓學(xué)生進(jìn)行反思教育，提升學(xué)生的反思能力，進(jìn)而使其全面提高數(shù)學(xué)綜合能力。

二、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)初中生的反思能力

（一）提前預(yù)習(xí)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，課前預(yù)習(xí)的過(guò)程還是有很大的作用的，可以幫助學(xué)生提前熟悉課本所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師在課堂上所講內(nèi)容不會(huì)太過(guò)空白，很多教師也都會(huì)給學(xué)生留下提前預(yù)習(xí)的作業(yè)。因此，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行反思，例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考以及提問(wèn)，并且自己去尋找答案，對(duì)于不明白的問(wèn)題需要標(biāo)注出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流或提問(wèn)，有助于幫助學(xué)生明白自己的不足以及課本的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)在哪里。預(yù)習(xí)并不是單純的看書(shū)，應(yīng)該對(duì)書(shū)上的基本內(nèi)容有大致的了解以及基本掌握，學(xué)生要進(jìn)行自主思考，對(duì)書(shū)上與自己所想不同的觀點(diǎn)或者自己不明白的地方進(jìn)行反思，將自己的觀點(diǎn)與書(shū)上所說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出思維偏差的原因，讓預(yù)習(xí)變得更有效率。

（二）分組合作

在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行分組合作，互相交流自己的觀點(diǎn)。分組也是有技巧的，教師應(yīng)該讓互補(bǔ)的學(xué)生分為一組，而不應(yīng)該讓優(yōu)勢(shì)相同或者劣勢(shì)相同的學(xué)生分為一組，這樣只會(huì)事倍功半。分組合作的形式應(yīng)該在教師教學(xué)之前進(jìn)行，讓學(xué)生們?cè)谧约侯A(yù)習(xí)之后與其他人進(jìn)行交流，分享各自的觀點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與他人不同，那么學(xué)生就會(huì)進(jìn)行反思，與他人的差別是什么，差別出現(xiàn)的原因，以及哪一個(gè)觀點(diǎn)是正確的。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，讓學(xué)生們可以在課上相互討論二元一次方程的重點(diǎn)是什么，解答的過(guò)程是什么，以及重點(diǎn)難點(diǎn)是什么。不同學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，互相交流可以讓學(xué)生們進(jìn)行相互補(bǔ)充，教師可以先預(yù)留一道經(jīng)典題目，讓學(xué)生在分組合作之后，將題目解答出來(lái)，并且找出盡可能多的解法，在這過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究能力以及反思能力。

（三）問(wèn)題答疑

問(wèn)題答疑是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)階段，問(wèn)題答疑是以師生為主體，可以是學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師進(jìn)行解答，或者也可以讓教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行解答，這樣可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。如果是學(xué)生提出問(wèn)題，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)觀察學(xué)生是否在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡量不要直接給出答案，而要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自主探究答案，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要將引導(dǎo)問(wèn)題與學(xué)生自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白自己的觀點(diǎn)有哪些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步地提升學(xué)生的反思能力。

結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進(jìn)行自主思考的，培養(yǎng)初中生的反思能力有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思維，也有利于提升教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力不僅僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所幫助，對(duì)于學(xué)生自身人格的完善以及人生的成長(zhǎng)也有很大的幫助，使學(xué)生學(xué)會(huì)反省自身，成為更加優(yōu)秀的人。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白反思思維的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生提升自己的反思能力。