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        初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探討

        2021-11-28 07:26:25史愛(ài)俠
        魅力中國(guó) 2021年7期

        史愛(ài)俠

        (陜西省彬州市青少年活動(dòng)中心,陜西 彬州 713500)

        一、初中階段語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)的作用

        在新課標(biāo)之下,國(guó)家對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)又有了更高的要求,構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂,這就要求教師更新教學(xué)觀念,主動(dòng)思考新型教學(xué)方式?,F(xiàn)如今,部分教師過(guò)于依賴教參和教材進(jìn)行授課,教師的課堂內(nèi)容也受到束縛。教師要有整合課程的能力,根據(jù)教材進(jìn)行重組或增減,將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合,不僅能幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)體系,而且教師也能更合理的分析教材、整合教材,促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。初中語(yǔ)文課程教師要多運(yùn)用主題單元整合閱讀教學(xué)方式,每一單元主題都符合單元話題,如:故鄉(xiāng)、親情、人物等等,若想要發(fā)揮這種教學(xué)方式的價(jià)值,則需要教師深度挖掘知識(shí)內(nèi)容,這樣才能更好地開展主題單元整合閱讀教學(xué)模式。如:八年級(jí)上第四單元包括《背影》、《白楊禮贊》、《散文兩篇》、《昆明的雨》其中《散文兩篇》中的《永久的生命》、《我為什么而活著》、《昆明的雨》為略讀文章。這幾篇文章都有共同點(diǎn)都為散文,有寫人記事、托物言志、闡發(fā)這里、抒情寫景,表達(dá)出作者的情感體驗(yàn)以及人生感悟,在教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生體會(huì)作者情感,提高學(xué)生的審美情趣和精神世界。

        二、如何在教學(xué)中運(yùn)用主題單元整合閱讀方式

        (一)單元整合閱讀教學(xué)方法的內(nèi)容

        這種教學(xué)方式主要擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,打造高效課堂。一改以往的課堂教學(xué)內(nèi)容,用教材開發(fā)教學(xué)方式,教師要深度挖掘每一單元主題內(nèi)容,合理利用教材,將每一單元作為整體出現(xiàn),以單元主題為核心,重視學(xué)習(xí)方法的教授,再引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)方法,從而優(yōu)化教學(xué)效果。教師也要有固定的整合流程,如:導(dǎo)讀課、預(yù)習(xí)課、精讀課、略讀課、課外閱讀、綜合學(xué)習(xí)等等。例如:在導(dǎo)讀課中,學(xué)生初步了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,了解每篇文章的大體內(nèi)容。在預(yù)習(xí)課時(shí),教師可讓學(xué)生查找生詞,了解作者背景,同時(shí)教師要檢查學(xué)生自學(xué)的情況。精讀課時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同文章運(yùn)用不同閱讀方式,重視學(xué)生對(duì)文章解讀能力的培養(yǎng)。

        (二)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行整合

        閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生,教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,大膽提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。所以開展單元整合閱讀教學(xué)教師要“以人為本”,提高學(xué)生的求知欲。例如:《桃花源記》這篇文章的學(xué)情分析,這是初二的一篇文章,學(xué)生在初一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)文言文,但是文言文知識(shí)積累較少,而且基礎(chǔ)薄弱,文言文閱讀能力不足。針對(duì)學(xué)生的這種狀況,教師首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),查找不會(huì)的生字、詞,接下來(lái)查找陶淵明的簡(jiǎn)介。初中階段學(xué)生由少年過(guò)渡到青少年時(shí)期,三觀形成的重要時(shí)期,教師要用語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。有部分學(xué)生缺乏閱讀方式和技巧,因此教師也要教授學(xué)生如何閱讀,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力,從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

        (三)在整合中融入課外閱讀

        在教改之下,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不僅是語(yǔ)文教材,還包括課外閱讀內(nèi)容,因?yàn)檎Z(yǔ)文教材文章有一定局限性,為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,在主題單元整合閱讀教學(xué)時(shí)教師要加入課外閱讀內(nèi)容,拓寬學(xué)生的眼界,提高知識(shí)量。例如:《背影》這篇文章,學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)朱自清有著很高的興趣,此時(shí)教師可向?qū)W生推薦朱自清作品《蹤跡》、《尋朝》、《你我》、《新詩(shī)雜話》等文章。學(xué)生在閱讀后,教師可布置寫作任務(wù)《我眼中的朱自清和他的作品》,學(xué)生在寫作過(guò)程中能深化對(duì)作者的理解。這種教學(xué)方式更有利于展開大語(yǔ)文教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

        (四)深化整合內(nèi)容的學(xué)習(xí)

        單元整合閱讀教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn),也是對(duì)教師的考驗(yàn),并不是編排好教材內(nèi)容就能提高課堂效果,而是理解文章中心思想,系統(tǒng)化的整合,這樣才能發(fā)揮單元整合閱讀教學(xué)的真正效果,這也是較為復(fù)雜的過(guò)程。在日常工作中,教師要深度挖掘教材內(nèi)容,對(duì)文本細(xì)致研究,不能過(guò)于依賴教學(xué)參考資料,而是脫離教材和教參,這就需要教師提高自身專業(yè)能力,精準(zhǔn)解讀文章,這樣才能合理設(shè)計(jì)單元體系,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情,這種教學(xué)方式才能真正發(fā)揮主題單元整合閱讀教學(xué)的作用和意義,讓學(xué)生通過(guò)一篇文章理解多篇文章,從而提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        結(jié)束語(yǔ):總而言之,主題單元整合閱讀教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)起到非常重要的作用,也為語(yǔ)文教學(xué)提供新型授課方式。因此教師要努力提升專業(yè)水平和教學(xué)能力,提高對(duì)文本的解讀能力,優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生在這種教學(xué)方式下也能逐漸獲得語(yǔ)文閱讀技巧和方法。在日常教學(xué)中,教師要通過(guò)多種方式完善這種閱讀教學(xué)模式,有利于學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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