吳樂頤

（貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 鷹潭 335400）

元認(rèn)知能力是一種相對抽象的自我認(rèn)知和觀察能力，培養(yǎng)元認(rèn)知能力的主要目的是使學(xué)生正確定位自己的客觀條件。使學(xué)生深刻意識到自己在學(xué)習(xí)和生活中存在哪些不足，進(jìn)而加以改正，從而讓學(xué)生對相關(guān)知識或者自己的行為具有一定的操控性。

一、元認(rèn)知的界定

在元認(rèn)知方面，國內(nèi)外學(xué)者均有不同的看法，這些看法大多大同小異，從這些看法中不難歸納出元認(rèn)知界限。從本質(zhì)上來看，元認(rèn)知也是知識的一種，與人類學(xué)習(xí)的其他知識沒有太大的區(qū)別，但是其中所存在的細(xì)微差別在于，只有當(dāng)學(xué)生對相關(guān)知識有所了解的情況下，元認(rèn)知才會發(fā)生作用。所以，元認(rèn)知是人類在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常被忽略的高級認(rèn)知形態(tài)。

二、信息技術(shù)課程中元認(rèn)知能力培養(yǎng)的目標(biāo)

信息技術(shù)課程有利于學(xué)生掌握信息化技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的過程中，其主要功能在于以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

把信息技術(shù)課程中的相關(guān)知識和技能在特點(diǎn)和操作特性方面相結(jié)合，使其充分發(fā)揮知識技能解決問題的能力，解決問題能力主要表現(xiàn)在解決問題的計(jì)劃性、目的性、針對性以及便捷性，元認(rèn)知能力還能深度培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識深層次理解

通過在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高對信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力以及對元認(rèn)知的程度，各方面教學(xué)成果的取得有利于學(xué)生對自身能力的客觀認(rèn)定，也有利于提高學(xué)生對相關(guān)知識的獲取能力，在潛移默化中，元認(rèn)知能力還可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

（三）加強(qiáng)自我調(diào)控

信息技術(shù)課程中的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的促進(jìn)作用，因?yàn)樵谛畔⒄n程的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過自身的實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向制定效率更高的學(xué)習(xí)方案，并在潛意識中對自己的行為進(jìn)行把控和調(diào)整。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到疲憊，但是，對于相關(guān)的知識點(diǎn)掌握仍然存在問題，此時(shí)學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中感到疲憊，但是仍然不會放棄相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方向的把握上，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)問題，將會通過自身的主觀能動性，對學(xué)習(xí)方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而快速取得學(xué)習(xí)成果，最終完成自我調(diào)節(jié)。

三、元認(rèn)知能力培養(yǎng)的策略和方法

（一）利用信息技術(shù)課程，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知知識面拓展

在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，一方面，就是可以向?qū)W生講授信息技術(shù)元認(rèn)知知識的內(nèi)容，另一方面，也可以讓學(xué)生對元認(rèn)知有更深層次的理解，然后通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加深對元認(rèn)知知識這一特殊的知識形態(tài)的掌握程度。這其中包括，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為或者對他人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方向進(jìn)行嚴(yán)格的把控，再或者對相關(guān)問題應(yīng)該怎樣解決具有深層次的理解。同時(shí)，這也說明元認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的知識體系。所以在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

比如，某些學(xué)生記憶力比較強(qiáng)，但是思想比較僵化，如果學(xué)生能夠認(rèn)識到自身的不足，那么在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有意識的鍛煉自己的思考能力并在自己的優(yōu)勢方面進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，另外，如果某些學(xué)生認(rèn)為自己的理解能力不足，學(xué)生也會通過自身的調(diào)節(jié)能力，對自己的理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，以達(dá)到彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)的目的。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能

元認(rèn)知技能是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要內(nèi)容，如果學(xué)生的元認(rèn)知技能水平得到提高，那么，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力有較為明顯的促進(jìn)作用。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能。具體的操作方法有以下幾點(diǎn)：1、教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或者相關(guān)學(xué)習(xí)技能應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)；2、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有準(zhǔn)確地把控。比如，某些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，那么應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生努力調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，或者某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常犯錯(cuò)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到自身犯錯(cuò)的具體原因，然后通過自我調(diào)節(jié)的方式加以改正。

（三）創(chuàng)新課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

由于語言認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對周圍環(huán)境的觀察所產(chǎn)生的偏向于感性的情感體驗(yàn)。所以，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新另外，激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)，還可以使具有學(xué)習(xí)焦慮感的學(xué)生克服焦慮感，并激發(fā)學(xué)生的昂揚(yáng)斗志。使學(xué)生保持對自己的信心，從而在意識形態(tài)上或者實(shí)際行動上持續(xù)保持相對樂觀的情緒。同時(shí)，創(chuàng)新課堂環(huán)境還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，畢竟元認(rèn)知體驗(yàn)是相對復(fù)雜的理論體系和實(shí)際的感受。因此，教師通過創(chuàng)新課堂環(huán)境，可以使學(xué)生充分感受到元認(rèn)知知識的魅力，并降低學(xué)生對于元認(rèn)知知識的理解難度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：總而言之，在高中信息技術(shù)課程中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，首先，應(yīng)當(dāng)做到明確元認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)，在這個(gè)大前提下，教師可以有規(guī)劃性的、有目的性的、有針對性地對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育。因此教師應(yīng)當(dāng)因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理；其次，應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)方法，教學(xué)方法的有效運(yùn)用，對于激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力具有事半功倍的奇效；最后，應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐，讓學(xué)生對元認(rèn)知技能有更深層次的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才會對元認(rèn)知有更深層次的了解。