胡峭琰

（閬中市思依鎮(zhèn)小埡中心學校，四川 南充 637400）

雖然語文是一門教學內容極為豐富且教學范圍極為廣泛的學科，但在語文教學過程中，教師都是以講解不同文學體裁的形式引導學生進行學習的。從語文學科的角度來看，目前學生所接觸的文學體裁有記敘文、說明文、詩歌、散文和文言文等多種文學體裁，不同文學體裁具有不同的特點。對于學生而言，學習文言文存在一定的難度，很多學生都難以將自己置于文言文環(huán)境中學習，不能站在現今階段的角度理解距離他們已有一些時代的文言文。雖然文言文歷來是語文教師所面臨的一大重難點教學內容，但作為一名教育工作者，應克服教學中的困難，積極探尋優(yōu)良的教學法進行教學。

一、巧用故事激發(fā)學生學習興趣

和小學階段相比，初中階段的語文內容存在一定的難度和深度，當然對于大多數從小生活在中文環(huán)境的中國學生而言，初中語文教材中的大多數課文內容都較為簡單，只有初中文言文增加了一定的難度，很多學生都不能僅憑自己的認知結構輕松地理解文言文內容。文言文是一種在歷史環(huán)境中遺留下來的文學體裁，學習文言文不僅能助力于學生學習中國傳統(tǒng)文化，還能提高學生的文學素養(yǎng)，作為一名新時代的教師，應提高自己的教學意識，并以創(chuàng)新且實用的方法執(zhí)行文言文教學過程。很多教師都會采用“讀—譯—背”的方式教學文言文，雖然這樣的方式的確能引導學生掌握和文言文相關的知識，但從長遠的角度來看，這樣教學方式并不可取，不僅不能保證教學的效率，還不能激發(fā)學生的學習興趣。對于新時代的學生而言，傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足他們的學習需求，他們并不能通過死板的教學模式獲取學習的樂趣，學生會厭倦古板的教學方法。據了解，很多初中生都將文言文視為最為困難的內容，針對這種情況，教師應盡可能地采用新穎且富含趣味性的方法進行教學才能改變學生對文言文的消極態(tài)度，同時才能為學生提供簡單的學習內容和優(yōu)質的教學過程。為了最大程度地誘發(fā)學生學習的動機，教師可以在教學過程中引入相關故事以便激發(fā)學生的學習興趣。

通過分析初中語文教材中的文言文，可以發(fā)現大多數文言文都具有一定的歷史意義，即都是在相關歷史環(huán)境中進行編寫的。教師可以查閱歷史資料搜集與文言文相關的故事并將其作為教學素材。雖然初中生年齡漸長，但很多學生依然熱衷于傾聽故事，教師講故事的過程對他們而言就是一個享受的過程，他們可以放松身心地聆聽故事，在故事中學習，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，使他們認識到文言文學習的樂趣所在。當然在文言文教學過程中引入故事還可以為新課教學提供鋪墊，使學生能在教師的引導下輕松地理解文言文，相關故事能反映出文言文中所包含事件發(fā)生的背景、人物等信息，這些信息都能為學生學習文言文“添磚加瓦”?？梢院敛豢鋸埖卣f，故事是教學文言文的重要素材，但教師也應該合理設置故事的引入時間，一般情況下，教師可以以講解故事的方式導入新課，在上課伊始階段為學生提供與原文內容相關的故事，在第一時間捕獲學生學習的好奇心，使學生能始終懷揣著興趣和好奇心融入新課學習過程，從而激發(fā)學生學習的驅動力，這樣他們才能盡自己最大的努力學習文言文。

二、引導學生通過朗讀培養(yǎng)語感

在應試教育中，很多語文教師都只側重于引導學生學習課本知識，而忽略了學生語感的培養(yǎng)，在新課程改革工作的影響之下，教育部要求教師應在引導學生扎實掌握語文知識的同時培養(yǎng)學生的語感，這樣才能體現新時代的教學意義。所謂語感指的是學生對語文的感知能力和運用能力，能在一定程度上決定學生的語文學習效率，一般情況下，語感越強的學生，學習語文的效率越高。在語文教學過程中，有部分學生能滾瓜爛熟地記憶語文知識，但語文成績卻不理想，這部分學生大都沒有形成良好的語感，從而導致他們只能取得事倍功半的學習效果。據分析，很多學生之所以存在學習文言文的困難便是因為他們缺乏語感，基于此，教師應有計劃地培養(yǎng)學生的語感，使他們能在較短的時間內理解文言文內容并感悟其中所傳遞出來的思想感情。從語言學的角度來看，培養(yǎng)學生語感的最佳方式便是引導他們加強文言文朗讀，使他們在朗讀的過程中感悟文言文的魅力，并置于文言文語境中學習，只有通過不斷朗讀文言文，學生們才能消除對文言文這種文學體裁的陌生感，從而積累和文言文相關的知識，并提高自己的文學素養(yǎng)。當然學生們也不能盲目地進行朗讀，而應該采用高效的方式科學地朗讀，即學生應帶著感情地去朗讀文章，并在朗讀的過程中在自己的頭腦中描繪與之相關的情境，這樣才能進一步培養(yǎng)學生的語感。

三、深度教學文言文

在上文中，筆者簡要闡述了初中文言文增加了一定的難度和深度，在教學的過程中，教師應通過深度教學的方式為學生提供一個更為廣闊的文言文世界，使學生徜徉在知識的海洋中。所謂深度教學文言文指的是教師不應只局限于教學文言文朗讀和翻譯，而應該立足于相關語境引導學生深度學習其中的字詞，眾所周知，在不同文言文語境中，即使字形和字音相同的字也具有不同的含義。如若教師不進行深度教學，很多學生都不能有效區(qū)分相關字詞，只有教師為學生提供詳盡的講解，學生們才能深入理解字詞的含義，同時也才能結合相關字詞準確地理解文章內容。當然要想深度教學文言文，教師應在上課之前為學生精心準備深度教學的內容，并根據學生的學習情況為他們提供最佳的教學方法，使學生能在教師的引導下循序漸進地理解相關內容。

雖然文言文教學向來是諸多初中語文教師的一大挑戰(zhàn)，但只要教師根據文言文的體裁特點以及學生的實際情況采用新穎且實用的方法進行教學，就能高效地進行教學，同時還能為學生提供具有趣味性的教學內容，使學生能以積極的態(tài)度學習文言文，而不是一味地將文言文視為最為困難的教學內容。要想提高文言文教學效率，教師應精心備課并認真執(zhí)行教學過程，確保每一個教學環(huán)節(jié)都能有條不紊地進行下去。