周萬強(qiáng)

（貴州省德江縣楠桿土家族鄉(xiāng)民族初級中學(xué)，貴州 德江 565213）

前言：學(xué)生接受初中教育的過程也是其經(jīng)歷人生中青春期的階段，在這個(gè)特殊的年齡階段。學(xué)生一方面會(huì)對家長及教師產(chǎn)生叛逆心理，另一方面亦渴望家長以及教師對自身的認(rèn)同與尊重。故而想有效提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，需要將考慮現(xiàn)階段學(xué)生的特殊狀態(tài)，完善當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧，避免學(xué)生在閱讀時(shí)將文章感受流于文章表面，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中感受到文章深刻的內(nèi)涵及人文情感。掌握其教學(xué)價(jià)值。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)存在不足

（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

在當(dāng)前的初中語文教育中，由于教師仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)槭滓虒W(xué)目標(biāo)，在課程準(zhǔn)備中，始終將應(yīng)試教育模式作為課程體系設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用“一言堂”模式為學(xué)生傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體地位無法實(shí)現(xiàn)。如此一來，學(xué)生逐漸對語文閱讀中失去興趣，使課堂氛圍非常沉悶枯燥，失去其應(yīng)有的生動(dòng)性。

（二）閱讀步驟過于形式化

在初中語文閱讀課程教學(xué)中，教師通常根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式講解，將講解重點(diǎn)放在文章中生詞、生字、語法等基礎(chǔ)知識上，對文章自身的文學(xué)價(jià)值探究較少，導(dǎo)致語文中內(nèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品沒有體現(xiàn)其優(yōu)秀的文學(xué)價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺過于枯燥，降低學(xué)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些需要背誦的文章，學(xué)生通常都是運(yùn)用死記硬背的方式進(jìn)行背誦，對文章并沒有深入的理解，一定程度上限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為未來的語文閱讀水平產(chǎn)生了十分不利的影響。

二、關(guān)于提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

（一）構(gòu)建良好教育情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中課堂教育中，日前被老師廣泛引用的方法為情景教學(xué)法，在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)且直觀的教學(xué)情景。使學(xué)生在接受新知識的過程中，通過其身臨其境的感受，完成課堂中新知識的學(xué)習(xí)。并且針對不同的語文閱讀課程，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的方向緊密貼合，使學(xué)生在良好的教學(xué)情景中獲得新知識以及深刻的閱讀體驗(yàn)[1]。例如：在朱自清《春》這一作品的閱讀教學(xué)中，文中不僅描述了唯美的春天景象，同時(shí)也飽含了作者自身的傳統(tǒng)文化積淀與自由境界的向往。在此課程中，教師可以多媒體作為教育媒介為學(xué)生播放與春天相關(guān)的唯美視頻，將學(xué)生引入到春天來了萬物復(fù)蘇的特定情景中，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放安靜的背景音樂，在此氛圍渲染中，引導(dǎo)學(xué)生對文章深入閱讀，使學(xué)生在閱讀中能夠與作者表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，在一定程度上提升了語文閱讀教育的有效性。

（二）定期組織教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在新課改的浪潮下，學(xué)生的主體地位逐漸被先進(jìn)教育工作者所推崇，在當(dāng)今語文教育中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體積極策劃教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們身臨其境的感受到語文閱讀課程的生動(dòng)及其深刻內(nèi)涵[2]。同時(shí)教師在活動(dòng)中以組織引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，尋找其內(nèi)更深層次的含義。例如：在人教版七年級下冊的語文教材《皇帝的新裝》這一課程中，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并一下問題進(jìn)行小組討論：“（1）小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行角色閱讀，并通過閱讀思考騙子是根據(jù)什么對皇帝進(jìn)行行騙的？（2）請同學(xué)們思考被騙的皇帝有什么樣的特點(diǎn)？（3）為什么百姓們面對皇帝不敢與皇帝說出真相？“通過一系列問題，在小組同學(xué)進(jìn)行分角色閱讀閱讀時(shí)，可根據(jù)自身扮演不同角色的心理狀態(tài)進(jìn)行閱讀，通過小組討論來回答教師提出的問題。首先，騙子們是根據(jù)皇帝的虛榮心以及大臣們對皇上畏懼的心理進(jìn)行行騙。其次文章中的皇帝就有虛榮心強(qiáng)、愚蠢、自欺欺人的特點(diǎn)。最后農(nóng)民不敢說出真相的原因是因?yàn)槲窇只实鄣臋?quán)利等。通過小組內(nèi)學(xué)生分角色閱讀課文及討論以此引發(fā)學(xué)生對文章深入的思考，從而讓學(xué)生感悟出文章的寫作背景、主體思想及文章學(xué)習(xí)后對學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹膯l(fā)。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累

在學(xué)生的語文教育中應(yīng)對學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)上，利用學(xué)生充足的課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識層面及閱讀范圍。與此同時(shí)，通過學(xué)生的拓展閱讀，可讓學(xué)生在文學(xué)作品中掌握更多的語文知識[3]。例如教師在講解《智取生辰綱》這個(gè)課程時(shí)，同學(xué)學(xué)生對課文的興趣引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》這一優(yōu)秀文學(xué)作品；在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課程時(shí)，推薦學(xué)生們在假期期間閱讀儒林外史，并在閱讀后，及時(shí)將自己的讀后感悟以書面表達(dá)形式上交至教師，教師在審閱過后為學(xué)生深入講解此文學(xué)作品的中心思想及給予后人的深刻感悟。通過此方式可使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，學(xué)生在初中語文教育中，語文閱讀課程對學(xué)生未來的發(fā)展過程中起著非常重要的作用，所以學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，方能有效提高學(xué)生的語文閱讀水平。教師在新課改的教育改革下，應(yīng)當(dāng)采取靈活、科學(xué)的教學(xué)模式，從學(xué)生實(shí)際需求點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，為今后邁入更高層次學(xué)府后文學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。