趙巖松

(遼寧省本溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 本溪 117000)

一、重視課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)了解古詩創(chuàng)作背景

古詩是由古人創(chuàng)作的詩歌，而古人在創(chuàng)作詩歌時(shí)常常將詩歌作為抒發(fā)自己情感，表達(dá)自己人生理想的重要途徑，這也就說明古詩充滿了詩人的情感。而新課程三維目標(biāo)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是教師進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握的內(nèi)容。但是古詩有一個(gè)特點(diǎn)就是詩人很喜歡采用借喻、暗指、寓情于景、借景抒情的方式進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，甚至有很多古詩全篇都沒有明顯的抒情詞，仿佛詩人就真的只是在寫景，這就需要深挖詩歌創(chuàng)作背景來幫助學(xué)生理解情感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課程改革明確要求教師在教學(xué)時(shí)要遵循的教育原則。若想要提高學(xué)生的古詩的鑒賞能力，教師就需要為中學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，為了保證課堂進(jìn)度，教師可以通過課前預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高學(xué)生的鑒賞能力。以曹操的《觀滄海》為例，曹操是歷史上著名的梟雄，同時(shí)他也是一名頗有文學(xué)涵養(yǎng)的詩人?！队^滄?！肥遣懿賱?chuàng)作的古詩名篇，這首詩表面上是寫景，其實(shí)卻處處蘊(yùn)含著這位野心家的政治抱負(fù)。但是僅從古詩表面來看學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確地了解詩人的抱負(fù)以及情感，這就需要學(xué)生能夠充分地掌握詩歌創(chuàng)作的背景，而這些背景若是由教師在課堂教學(xué)中提出對(duì)學(xué)生的吸引力并不大，此外也要增加課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，這部分內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自己去完成。教師在正式教學(xué)前可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生閱讀古詩的同時(shí)去詳細(xì)了解此首古詩的創(chuàng)作背景，同時(shí)要求學(xué)生將創(chuàng)作背景記錄到專門的作業(yè)本上，并且要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作背景初步分析此首古詩蘊(yùn)含著詩人怎樣的情感。然后就是在正式教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，首先是檢查學(xué)生對(duì)于《觀滄海》這首詩創(chuàng)作背景的了解記錄，選出一到兩名學(xué)生讀一下自己查閱到的詩人創(chuàng)作背景，然后就是讓學(xué)生談一談自己對(duì)于此首古詩詩人情感的理解，也可以讓其他學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，以及要求學(xué)生試著找出古詩中哪句詞蘊(yùn)含了詩人的情感。通過課前預(yù)習(xí)的方式已經(jīng)能夠讓學(xué)生對(duì)于古詩有初步的理解，此時(shí)教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度就大大減少，能夠有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用多媒體營造詩詞氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的韻律美

多媒體已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要工具，古詩創(chuàng)作的時(shí)代以及作者都離當(dāng)前的學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，而古人在創(chuàng)作古詩時(shí)也并非僅僅就是隨心而作毫無章法，恰恰相反，古人在創(chuàng)作古詩時(shí)會(huì)嚴(yán)格遵循韻律，并且會(huì)為符合韻律而做出很大努力，像是賈島的“僧敲月下門”這一句中是用敲還是用推，就讓賈島十分在意，研究頗久才將敲字定下來，這也成為了一段佳話。足以見得古詩之中蘊(yùn)含著韻律美，教師在進(jìn)行古詩鑒賞時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中的韻律美，從而讓學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)古詩。例如，在進(jìn)行《天凈沙·秋思》這首詩詞的教學(xué)時(shí)，教師就可以重點(diǎn)關(guān)注其韻律美，為了讓學(xué)生能夠更投入這首詩詞塑造的意境之中，教師在備課時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)將其中涉及的意象圖片找全，像是“枯藤”“小橋”“烏鴉”“小道”等圖片，然后找到比較適合秋天以及這首詩歌意境的音樂，制成連貫的幻燈片或者視頻，在課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生觀看，營造這種秋意氛圍，讓學(xué)生感受到詩詞的韻律，然后教師就可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)古詩的韻律之美，告知學(xué)生古詩是有韻腳的，詩人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)也會(huì)嚴(yán)格找尋韻腳，也可以引入古詩創(chuàng)作所對(duì)應(yīng)的音調(diào)，即“仄平仄平仄仄平，平仄平仄平平仄”這樣的內(nèi)容，然后也可以引入一些其他的詩歌，讓學(xué)生自己去實(shí)踐一下，這樣能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解教師所講授的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩鑒賞內(nèi)容的了解。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)詩詞的探究以及領(lǐng)悟能力

要想真正提高初中生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，幫助學(xué)生在脫離教師幫助的情況下也依然能夠?qū)⒃姼梃b賞到位，這就需要學(xué)生能夠擁有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。詩歌鑒賞不同于一般的現(xiàn)代文閱讀理解，其中也涉及翻譯古詩內(nèi)容，然后再根據(jù)詩人的情況、創(chuàng)作的背景以及詩歌意象等內(nèi)容全面地去分析，若全由一名學(xué)生去分析，不僅很容易出現(xiàn)遺漏點(diǎn)，而且也很容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)，同時(shí)也容易讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)古詩的困難，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這種心理負(fù)擔(dān)就會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。但是學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在自主探究中學(xué)習(xí)古詩是提高學(xué)生鑒賞能力的重要途徑。為了平衡矛盾，教師可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生對(duì)詩詞的探究以及領(lǐng)悟能力。

結(jié)束語

綜上所述，古詩是中華文化的瑰寶，是蘊(yùn)含著中華民族精神，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的重要載體，是古人留給我們的寶貴財(cái)富。讀詩使人靈秀，當(dāng)人們?cè)谧x詩時(shí)能夠最直接地感受到詩詞之美，能夠有效提高學(xué)生的審美情趣。初中階段古詩教學(xué)是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。如何更好地進(jìn)行古詩教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分了解古詩的內(nèi)涵，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，是當(dāng)前初中語文教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。