裴娜

（盤錦市實(shí)驗(yàn)幼兒園，遼寧 盤錦 124010）

本文將通過資料研究法，對(duì)小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行研究，通過該項(xiàng)研究的開展，提高幼兒教師的培養(yǎng)意識(shí)，將其作為日常教學(xué)當(dāng)中的重要組成內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中不斷滲透，使幼兒的生活自理意識(shí)逐步增強(qiáng)，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握相應(yīng)的生活自理能力，因此，這一研究對(duì)幼兒的綜合發(fā)展起著積極作用。

一、基本情況介紹

研究人員對(duì)某小班幼兒生活自理能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，xx 以上的幼兒不具備生活自理能力，無論是在日常生活當(dāng)中還是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，幼兒在生活自理方面都表現(xiàn)出了不知所措、難以應(yīng)對(duì)等問題，因此，研究小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)情況迫在眉睫。

二、問題分析及對(duì)策

（一）成因分析

第一，現(xiàn)階段獨(dú)生子女人數(shù)較多，加之物質(zhì)條件豐富，致使幼兒缺乏生活自理能力，無論是日常生活還是穿衣吃飯，皆由父母或者長(zhǎng)輩代勞，久而久之，幼兒將其看為一種常態(tài)，因此，在生活當(dāng)中遇到問題時(shí)，會(huì)向父母或者長(zhǎng)輩求救。第二，部分家長(zhǎng)缺乏生活自理能力培養(yǎng)意識(shí)，認(rèn)為這一能力隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)可以逐漸形成，因此，在生活當(dāng)中會(huì)給予幼兒過多的關(guān)愛，插手幼兒的生活，致使幼兒缺乏生活自理能力。第三，幼兒的年齡較小，自控能力較差，肌肉發(fā)展情況并不完善，因此無論是在吃飯還是在穿衣方面，難以達(dá)到父母的要求，在生活當(dāng)中，父母為了節(jié)省時(shí)間，減少不必要的麻煩，會(huì)選擇直接動(dòng)手幫幼兒處理，一定程度上限制了幼兒生活自理能力的發(fā)展。

（二）利弊分析

對(duì)于幼兒而言，由于各方面能力的限制，需要父母、教師給予相應(yīng)的保護(hù)，因此適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)對(duì)于幼兒自身的發(fā)展起著積極作用。但是如果保護(hù)過度，在生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中凡事替幼兒代勞，不僅難以提高幼兒的生活自理能力，而且不利于幼兒認(rèn)識(shí)世界，對(duì)于幼兒的自身發(fā)展產(chǎn)生了限制作用。

（三）發(fā)展趨勢(shì)分析

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景之下，教育領(lǐng)域發(fā)生了相應(yīng)的變化，在教學(xué)當(dāng)中越發(fā)注重學(xué)生能力的發(fā)展情況。對(duì)于幼兒來說，各方面能力均處于快速發(fā)展的階段，在這一階段培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。只有幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而更好地邁入社會(huì)。

三、結(jié)論

（一）概述全文

文章對(duì)小班幼兒生活自理能力的情況進(jìn)行分析，明確培養(yǎng)當(dāng)中的不足，并就此提出相應(yīng)的解決方案。對(duì)于幼兒來說，培養(yǎng)其生活自理能力，可以引導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，使其在面對(duì)問題時(shí)可以妥善處理，這對(duì)于幼兒的未來發(fā)展意義重大?，F(xiàn)階段社會(huì)環(huán)境日新月異，社會(huì)的發(fā)展在不斷變化，這也就要求人才具備較強(qiáng)的綜合能力，人才的培養(yǎng)則需要從幼兒園開始，因此，幼兒園的培養(yǎng)工作迫在眉睫。幼兒園教師在教學(xué)當(dāng)中逐步滲透生活自理能力的培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極反思，以此來優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）得出結(jié)論

現(xiàn)階段幼兒缺乏生活自理能力已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素諸多，需要相關(guān)人員進(jìn)行客觀分析。對(duì)于幼兒生活自理能力培養(yǎng)工作而言，勢(shì)在必行，這關(guān)系到幼兒未來的綜合發(fā)展。因此，在幼兒教育當(dāng)中，幼兒教師需要承擔(dān)起自身的責(zé)任，在教學(xué)當(dāng)中不斷培養(yǎng)幼兒的自理生活能力，根據(jù)幼兒的自身情況制定培養(yǎng)計(jì)劃，并在培養(yǎng)的過程當(dāng)中循序漸進(jìn)，以此來提高其責(zé)任心、自信心，使其在培養(yǎng)的過程當(dāng)中越發(fā)獨(dú)立。

（三）提出看法和建議

通過對(duì)小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)過程當(dāng)中存在諸多不足，針對(duì)這些不足幼兒教師以及家長(zhǎng)應(yīng)該攜手探討解決方案，以此來推進(jìn)培養(yǎng)進(jìn)程。教師可以從以下幾點(diǎn)入手:第一，日常生活中生活自理能力的培養(yǎng)措施。幼兒教師可以在日常生活情境當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如，安排值日生，其需要在餐前與教師共同分發(fā)碗筷，在就餐結(jié)束后幫助教師清潔衛(wèi)生。對(duì)于幼兒來說，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在輔助教師的過程當(dāng)中可能出現(xiàn)諸多問題，教師應(yīng)給予耐心引導(dǎo)，并給予支持性的語言，以此來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)生活能力的積極性。對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣可以提高幼兒面對(duì)生活的自信心，使其在無形當(dāng)中掌握自理能力。第二，教學(xué)活動(dòng)中生活自理能力的培養(yǎng)措施。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該適時(shí)滲透生活自理能力的相關(guān)知識(shí)或者技能，以此來加深幼兒對(duì)生活自理能力的理解。游戲是幼兒探索世界、掌握知識(shí)的重要組成部分，因此，教師可以在游戲當(dāng)中穿插自理技能，引導(dǎo)幼兒在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)生活技巧，這種方式契合了幼兒的身心特點(diǎn)，而且可以創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，使其在參與游戲的過程當(dāng)中積極鍛煉能力。第三，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，不僅需要教師的支持，還需要家長(zhǎng)給予相應(yīng)的支持，因此，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)幼兒生活自理能力獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。家庭對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起著積極作用，而父母則是幼兒的第一任老師，因此在培養(yǎng)幼兒自理生活能力的過程當(dāng)中，父母發(fā)揮著積極作用。為了體現(xiàn)父母的作用，教師可以引導(dǎo)父母融入生活自理能力培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，引導(dǎo)父母在家庭當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，督促幼兒自己解決生活當(dāng)中的問題，掌握基本的吃飯能力、穿衣能力等，在這過程當(dāng)中，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通，在溝通的過程當(dāng)中，家長(zhǎng)可以了解到幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)以及生活情況，而教師也可以對(duì)幼兒在家庭中的情況有清晰的了解，便于幼兒教師完善生活自理能力培養(yǎng)方案，從而開展更具針對(duì)性的工作。此外，在幼兒生活自理能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極分享經(jīng)驗(yàn)，為家長(zhǎng)的教育工作提供借鑒。