林萬輝

（甘肅省積石山縣安集鄉(xiāng)紅坪小學，甘肅 臨夏 731700）

一、現階段小學語文教學中讀寫結合的不足

首先，在現階段小學語文閱讀教學中，缺乏專項的閱讀訓練，閱讀的廣度不足。教師經常過于注重對教材之內的文章的閱讀和解析，而很少讓學生對課外的知識進行閱讀獲取，沒有豐富的閱讀積累很難讓學生們的理解能力和信息收集能力獲得大幅度的提高。其次，寫作限制性很大，教師經常給學生專門規(guī)定出一些作文題目與很多寫作要求，這就大大增加了對學生思維能力與想象能力的限制，讓學生很難運用在閱讀當中獲取的知識，閱讀也就不能起到借鑒和學習的作用，學生的寫作水平也無法提高。最后，閱讀和寫作并沒有做到良好的結合，教師在教學過程中，往往是只注重了一方面的教育，而不能讓閱讀和寫作訓練同時進行，學生在閱讀中獲取的新鮮知識，沒有得到及時的練習與加固；而在寫作中遇到無法表述清楚的事物時，又得不到信息的獲取，使得二者沒有做到相輔相成，互相促進。

二、讀寫結合在小學語文教學中的實施對策

（一）培養(yǎng)閱讀能力

在小學語文教學中，語文閱讀不僅僅是對教材課文的閱讀，而且是對課內外優(yōu)秀作品的閱讀，教師可以為學生列出一些必讀物的表格，選擇一些有廣度、有深度并且適合小學生閱讀的文章，選擇一些古今中外優(yōu)秀的文學作品，提高學生的閱讀能力，豐富學生的語文素養(yǎng)。教師可以在教學中組織一些讀書的拓展活動，例如一些必讀物的知識問答競賽，對答對數量多的學生可進行適當的獎勵，以此來讓學生對閱讀產生興趣，讓他們更積極主動地利用課余時間讀書，加強學生的閱讀量，提高閱讀能力。為了讓學生對文章更好的理解，教師還要懂得利用教材中的文本來指導學生進行拓展閱讀。例如，教師在講解《少年閏土》一文時，可以讓學生們去查找魯迅的資料，為學生講解這篇文章當時的背景，并且指導學生主動尋找一些魯迅同一個時期寫的一些文章進行閱讀，借此去拓寬學生的閱讀量，并且方便學生對這些文章的理解，提高學生的綜合素質。

（二）讀寫結合練習

寫作練習中，仿寫是極其容易的學習書寫的方式。小學語文教材中的文章，都是在很多知名教育專家精心篩選和研討而商定的，多選自名家名篇，這些文章，或句式優(yōu)美、或辭藻華麗、或名言名句、或表述新穎，都是非常值得學習和借鑒的。所以，在教學中，教師可以深度挖掘教材中的優(yōu)秀資源，有效的利用教材內容，在提高學生閱讀能力的同時，也能鍛煉出寫作能力。教師可以讓學生先從句子仿寫做起，小學語文課文中有許多優(yōu)美的詞語，精美的句式，可以讓學生學習課文中一些好的修辭手法，或比喻、或排比、或擬人，仿寫出一些類似的句子。例如，在講解到《荷花》這篇文章時，課文中有這樣一段“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢?！苯處熆梢宰寣W生更換其中的主語和修飾詞，按照一樣的句式進行仿寫，這種仿寫非常簡單，并且容易記憶和學習。通過這種方式，循序漸進，從句子延長到一個段落，再變成一篇文章，這種仿寫的方式，不僅使學生對課文的理解更加透徹，還做到了詞語的積累和表達方式的學習，使得閱讀和寫作相互促進，收獲到互為提高的效果。

（三）寫作貼合實際

文學的創(chuàng)作來源于生活，許多優(yōu)秀的文學作品，都是作者描述的實際生活經歷，所以內容充實，不空洞，貼合實際，令人感同身受。在傳統(tǒng)的寫作訓練中，作文題目的設置，有許多時候過于空洞，學生往往并沒有經歷過，卻需要描寫出一些情景，所以導致學生寫作困難，并且寫出的作文經常跑題。在小學語文教學時，教師要引導學生捕捉自己的生活經歷完成寫作，題目不必過分單一，可以設置的廣泛一些，以此來讓學生能夠真實有效的表達生活事物和抒發(fā)情感，同時，教師也要讓學生在生活中善于觀察事物和思考，以此來豐富生活的經歷，以便寫出的文章內容更飽滿、真實、有趣。并且，學生描寫自己生活中觀察的事物，在培養(yǎng)了寫作興趣的同時，也鍛煉了寫作能力。

結束語：目前，小學教學中，閱讀和寫作教學有許多不足，而讀寫結合是一個極好的雙向提升方法，這種方法使得二者緊密聯系在一起，閱讀可以幫助學生進行語言材料的積累和思維能力的鍛煉，來豐富寫作的素材；而寫作又可以對閱讀進行借鑒運用，在豐富了辭藻和表述方式的同時也加深了對閱讀的理解。所以，教師應掌握方法，將二者融會貫通，使得學生的閱讀理解能力和描述表達能力同時提高，更好地實現語文教學的目的，提高學生的綜合素質。