歐海兵
(寧遠縣禾亭鎮(zhèn)中心幼兒園,湖南 永州 425600)
作為新世紀教育工作者,教師應該更加注重幼兒園課程教學質量,使兒童能夠健康快樂地成長。在教育生活相結合的理念下,生活化課程是當前探索的重點內容,從理論向實踐轉換需要不斷的嘗試,在分析的基礎上,明確當前生活化存在的問題,確定生活化的具體內涵,構建正確的生活觀念,這對于幼兒園的教育發(fā)展具有重要價值。
兒童的生活邏輯是指符合天性特點的模式,教師對其進行適當?shù)囊龑В蛊浍@得體驗感知的能力,理解所生活世界的現(xiàn)狀。幼兒園課程生活化課程設計是根據(jù)其實際特點,培養(yǎng)其自主探索發(fā)現(xiàn)的能力,將各種生活活動作為引導,更加符合成長規(guī)律的學習,讓其感受到童年的快樂,使其生命形態(tài)更加完整健康。
當前無論是教師還是家長,已經越來越重視幼兒園課程與具體生活相融合,但在實際理解上還存在片面化的問題,課程源于生活,又高于生活,將課程與生活相結合的理念,已經納入現(xiàn)在的教學體系中。但部分教師認為課程內容中只要有相關的設計即可,有些教師認為只要將生活中的相關元素在教學中體現(xiàn)即可,另有一些教師為了完成此項任務而牽強附會,將現(xiàn)有教學中的內容進行總結拔高,課程生活教學理念賦予表面,并沒能為認識課程內容的實踐價值以及途徑,未能展開正確的課程實施,僅僅將里面的內容在課程中體現(xiàn),而未能實現(xiàn)生活以及課程的有機結合,沒能正確建立課程以及生活的內在聯(lián)系,使得實際教育無法發(fā)揮設定的價值,兒童未能按照自己的本性展開生活的發(fā)現(xiàn)以及探索,教學效果也就不為理想。
在開展主題活動的過程中,應該根據(jù)課程內容進行資源整合設計,教學模式需要注重整體的契合程度。當前很多教師在進行課程生活主題規(guī)劃的過程中,沒能認識到課程生活化與主題活動的正確關系架構,雖然當前很多活動能夠實現(xiàn)學習和生活的結合,但卻不能涵蓋多個生活環(huán)節(jié),幼兒園的生活課程,無法覆蓋所有的課程主題活動,不能將其作為生活化的實際途徑。課程活動的設置體現(xiàn)在很多零碎的要素中,未能形成整體結合,學生往往將其當做任務,出現(xiàn)了課程生活化與學習氛圍的分化,無法達到預期的學習效果。
將生活化理念在課程中納入的過程中,很多教師沒能正確認知其價值,將生活化與知識教學相對立,兩者構成互不融合的形式,很多教師因為知識素材無法在生活化課程中體現(xiàn)而苦惱,部分急功近利的心態(tài)導致忽略了兩者的有效銜接。系統(tǒng)文化知識在課程生活化實施過程中存在各種難題,而教育的目的應該是培養(yǎng)其綜合能力,而不是掌握知識和技能,實用性為指導理念的方式,勢必會導致學生生活化模式受到影響,幼兒教師應該改變教學理念,讓幼兒靠近現(xiàn)實生活,將現(xiàn)實生活富于邏輯知識,在不剝奪兒童快樂的前提下,讓其認識到知識的魅力,讓其在環(huán)境中認識到人事物,使其貼近生活,更加積極主動地去掌握知識,形成對于世界的良好認知。
在具體實施的過程中,首先教師應該轉變自身觀念,學習新的理論知識,將正確的兒童觀教學觀,納入自身的思想知識架構中。兒童有更多的獨立性、自主性,增強對教育主體的理解,明確兒童的興趣,在充分認識到不同階段學生的性格特點的基礎上展開針對性教學。了解兒童的新奇與發(fā)現(xiàn),將其作為一種認知動力,推動其個體發(fā)展。教師是兒童課程生活化的主導,應該充分發(fā)揮自身的價值,改變現(xiàn)有的教學觀念,完成設定教學目標,將教育知識與觀念培養(yǎng)相融合,構建生活化的課程體系模式,擺脫片面知識技能教學,關注學生的興趣點,重視各種親身體驗,構建一種知識以及實踐的生活化平臺,跳出傳統(tǒng)的教學模式,同時對其發(fā)展以及成長,實施多元化的培養(yǎng)方式,真正凸顯對兒童生命價值意義的關注。
將各項任務在生活中融入,充分發(fā)揮其教育意義,如在吃飯的時候可以將碗筷分發(fā)的任務向學生進行安排,讓學生作為主動的參與者以及享受者,以一種游戲的心理培養(yǎng)生活意識,使其具有更加強烈的擔當責任。健康成長包括飲食、運動、戶外運動等,將各種學生的日常在課程體系中納入,發(fā)揮其教育意義,就是把握認識的尺度,對學生進行訓練,在日常小事和細節(jié)中進行思想啟發(fā),能夠讓學生重新認識生活,保持更加樂觀愉快的心態(tài),養(yǎng)成良好的生活習慣,使其在大集體中更具有主人翁意識。
利用生活中的突發(fā)事件對幼兒進行引導,生活中往往會發(fā)生很多意外的事件,這都是進行課程教育的良好時機,突發(fā)事件能夠吸引學生的注意,充分發(fā)揮其好奇心以及好動性,從突發(fā)事件出發(fā),與外部的各種價值意義進行關聯(lián),讓學生能夠從這種資源中獲得啟發(fā)。教師在發(fā)生突發(fā)事件后對其進行價值把握,同時向學生進行思想傳導,運用自身的智慧進行教學,抓住生活中的機遇。使其延伸的價值,發(fā)揮對學生深遠的影響,突發(fā)事件是無法預料的寶貴資源,教師應該善于捕捉。
結語:總體來說,幼兒園課程生活化,具有深刻的意蘊,當前在具體實施過程中,部分教師還存在一些誤區(qū),誤區(qū)產生主要受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒教師應該改變自身的教育觀念,積極適應時代發(fā)展的要求,展開各項針對性改善策略,以促進幼兒的健康成長,推動幼兒園生活化課。