張玉成

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)泉陂小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

一、突破表象，豐富學(xué)生思維

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)小學(xué)生突破文章內(nèi)容表象，讓學(xué)生可以感受到文章的內(nèi)涵，體會(huì)情節(jié)內(nèi)容之下暗流涌動(dòng)的情感內(nèi)核，這樣一來(lái)可以使小學(xué)生的文章分析能力以及情感表達(dá)意識(shí)更加敏銳，有利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其是運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式來(lái)對(duì)客觀存在的事物進(jìn)行表示，通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)自我情感表達(dá)以及知識(shí)信息的傳遞。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)文作文教學(xué)是非常有必要的，可以使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升。從現(xiàn)階段來(lái)看，小學(xué)生在心理以及生理上往往受到了來(lái)自外界社會(huì)的限制，自身生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都較為有限，因此在思維廣度上往往也受到了限制，這時(shí)候教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在思維廣度上存在的缺陷。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該立足于現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際接受能力以及寫(xiě)作水平，從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象思維，使得學(xué)生創(chuàng)造能力得到逐步提升。無(wú)論是閱讀分析一篇文章還是觀察生活中的事物，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生突破表象，這樣才能使學(xué)生的思維的思維得到有效豐富，也使得學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微變化更加敏感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們生活中常見(jiàn)的自然景觀進(jìn)行觀察，然后將自己的真實(shí)感受寫(xiě)進(jìn)文章中，改變以往的“模仿寫(xiě)作”模式，注重深化學(xué)生內(nèi)心感受，這也使得作文寫(xiě)作得到了升華。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，深化實(shí)踐教學(xué)

在現(xiàn)階段新課程改革背景之下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式也發(fā)生了較大變化，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意積極構(gòu)建帶入性較強(qiáng)的課堂教學(xué)情境，通過(guò)這種方式來(lái)吸引學(xué)生。在對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師應(yīng)該注意津貼現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。教師應(yīng)該注意在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行文化建設(shè)，不僅要設(shè)置讀書(shū)角，同時(shí)還要利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展講故事活動(dòng)，讓學(xué)生與大家一起分享自己喜歡的故事，通過(guò)這種可以有效促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)，有利于對(duì)小學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該設(shè)置一些具有趣味性的寫(xiě)作情境，通過(guò)確定寫(xiě)作題目的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在同一話題中進(jìn)行探討，如，可以確定寫(xiě)作題目為“不能忘記的……”，確定這一題目之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自選角度，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行情境示范，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力。教師可以利用多媒體設(shè)備通過(guò)圖文結(jié)合的方式向?qū)W生展示一些自己生活中“不能忘記”的事情，這樣可以讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)融入這一話題氛圍中，同時(shí)也為學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作思路。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)，擴(kuò)展其想象層次

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往很多事物都沒(méi)有親身接觸過(guò)，對(duì)其認(rèn)知極為有限，并且小學(xué)生對(duì)于在對(duì)事物進(jìn)行觀察的時(shí)候往往是從平面的角度進(jìn)行入手，立體意識(shí)較差，這也使得很多時(shí)候小學(xué)生在觀察事物的時(shí)候漏掉了一部分內(nèi)容。教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生這一特點(diǎn)有充分認(rèn)知，對(duì)其立體感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)這種方式也可以有效擴(kuò)展學(xué)生的想象層次。例如，一部分小學(xué)生對(duì)于“球體”的認(rèn)知還只是停留在“圓”的基礎(chǔ)之上，只是有一個(gè)大體的概念，并沒(méi)有立體的認(rèn)知，這也使得學(xué)生的想象力受到了一定限制。當(dāng)教師賦予學(xué)生一個(gè)立體空間之后，學(xué)生的想象抵達(dá)之處便更加多樣化，使得學(xué)生可以對(duì)層次性的東西進(jìn)行準(zhǔn)確劃分。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試描寫(xiě)自己家的客廳這一立體空間，讓學(xué)生將客廳中的物品種類(lèi)以及擺放情況應(yīng)用文字來(lái)表述出來(lái)，在考核需要學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的空間意識(shí)，能夠準(zhǔn)確利用方位詞，將每一件物品在“客廳”這樣一個(gè)大的立體空間中的狀態(tài)展示出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多層次的想象能力，使得學(xué)生的寫(xiě)作思維更加開(kāi)闊。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，教師在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度觀察事物以及分析事物的能力。教師在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意找到突破口，應(yīng)該注意以興趣作為突破口，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，這樣一來(lái)也使得學(xué)生作文學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了激發(fā)。對(duì)小學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)可以使其視野以及思維更加開(kāi)闊，同時(shí)也使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易掌握相應(yīng)的規(guī)律，是開(kāi)發(fā)小學(xué)生潛力的重要方式之一，也是小學(xué)生今后成長(zhǎng)道路上不可缺少的動(dòng)力。