王帆

(中共新民市委黨校，遼寧 新民 110300）

引言：黨校作為繼續(xù)教育的重要組成部分，是國家單位培養(yǎng)人才的搖籃，盡管這些年來在職研究生的培養(yǎng)機制、教學內容、授課方式等方面做了很多完善和改進工作。但是，在實際教學工作中，很多學員反映在英語教學課堂存在獲得感不強、教材內容不夠豐富、教學模式單一等問題。對此，以學員實際學習情況為基礎，基于學員需求，豐富教學內容，創(chuàng)新教學模式，滿足學員多樣化要求已成為黨校在職研究生英語教學工作的重要內容。

一、黨校在職研究生的特征

在十九大倡導建設學習型社會的背景下，黨校在職研究生不同于普通高等院校的在職研究生，學員身份多以國家單位黨政級機關的領導、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府干部、基層干部為主。通過對黨校招收的在職研究生的英語學習，總結出學員以下特點：

（一）學員年齡普遍偏小，樂于接受新鮮事物。（二）學員文化程度相對較高，但英語基礎較為薄弱。（三）學員多為機關單位的骨干力量，學習欲望更為強烈[1]。

二、黨校在職研究生對英語課堂的需求

對黨校每位在職研究生而言，各自的訴求不盡相同。例如，（一）有的學員希望在輕松愉快的課堂氛圍中學習并提高自身的政治素養(yǎng)。（二）有的學員希望通過此次進修，學到更多知識，提升自身學歷。（三）有的學員希望通過此次進修，學習很多優(yōu)秀的經(jīng)驗和先進理念指導自己的實際工作，提升自身工作能力。（四）有的學員希望通過進修，開闊視野、提升眼界、拓寬自身思維，提升自身文化素養(yǎng)。

三、基于需求導向的黨校在職研究生的英語教學策略

（一）針對學員特點，開展有針對性教學

由于學員的英語基礎不同、學員的擅長的領域不同、學員性格不同，因此，需提前做好調研工作，根據(jù)學員的特點展開針對性的教學做到因材施教，才能真正提高教學質量。例如，對于英語基礎較好需要進一步提升英語水平的學員，課堂上可以與其加深探討問題的力度，課后為其布置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，加大培訓力度；對于英語基礎薄弱想鞏固基礎的學員，教學過程中要有耐心，多以鼓勵為主，可以從簡單的基礎問題開始，增強其英語學習的自信心；對于課堂上好動或者不專心聽講的學員，可以單獨為其增設提問環(huán)節(jié)，根據(jù)課本內容多問一些與實際工作相關的問題，吸引其注意力[2]。對于想通過此次進修，多學習知識和別人成功經(jīng)驗的學員，可以在英語教學過程中以教材知識為基礎，多結合別人的成功經(jīng)驗進行有針對性進行的教學，引起其學習興趣。只有了解學員的各種需求，采用投其所好的教學方式，才能極大調動每位學員的學習興趣，激發(fā)其學習的自主性。

（二）創(chuàng)新英語教學模式

傳統(tǒng)的填鴨式英語教學模式比較單一，面對具有多樣化需求的學員來說，并不能有效提升教學質量，因此，要以學員需求為導向，不斷創(chuàng)新教學模式。例如，當前學員普遍較為年輕比較活躍，喜歡在輕松愉快的課堂氛圍下學習，因此，可以利用多媒體、投影、視頻播放、音樂播放等教學手段，營造愉悅的課堂氛圍，吸引學員的課堂注意力；老師沒有精力跟進每位學員的學習情況，可以采用分組的教學模式，按學員的英語水平進行分組，選擇英語能力較強的學員擔任組長，讓其跟進英語基礎較弱的學員，指導其平日的英語學習；傳統(tǒng)一教一學的教學模式，容易使人產(chǎn)生厭倦感，可以采用游戲教學模式，通過在課堂上做英語游戲、講英語故事的方式增強英語課堂的趣味性，培養(yǎng)學員學習英語的興趣。學員選擇進修的目的是通過學習提升自己綜合能力，可以采用任務教學模式，根據(jù)每位學員的實際情況合理安排學習任務，比如，英語基礎好的學員，可以安排較難的學習的任務；對英語基礎薄弱的學員，可以降低任務難度。這樣不僅可以提升英語基礎較好學員的挑戰(zhàn)性，也能提升基礎較弱學員的自信心。

（三）與時俱進更新教材內容

黨校研究生的教材過于陳舊，教材知識的深度有限，多以教授單詞和基礎語法為主，缺乏時效性和豐富性，因此，需要適時更新教材內容[3]。例如，采用“新聞+教材”的方式，選取當前學員感興趣的國內外熱點問題，作為教學內容，在課堂上展開分析和討論，提升教材的實效性；課堂老師可以選擇某位學員的成功經(jīng)驗和工作經(jīng)歷結合教材上的單詞、語法、句子作為課堂教學內容或課后訓練，這樣學員不僅學習到別人的成功經(jīng)驗，也學習了教材上的英語知識；黨校在職研究生的教師，流動性強平日缺乏與公務員接觸的機會，導致英語教學輸出與學員信息輸入信息不對等，可以尋找有公務員經(jīng)歷的人員做老師或編寫教材，針對學員的實際需要設置教學內容，保障教材實用性；

結束語

黨校是各級黨員干部提升專業(yè)能力，提高政治素養(yǎng)，增強實踐能力的重要平臺，在十九大號召建設學習型社會的背景下，黨校在職研究生英語教學的改革既帶來發(fā)展的機遇，同樣也面臨巨大挑戰(zhàn)?；谠诼氀芯可鷮嶋H需求為導向，以問題為牽引，通過創(chuàng)新教學模式、根據(jù)學員特點開展針對性的教學、豐富教材內容等方式提升黨校教學質量，為黨校的可持續(xù)發(fā)展和真正為國家培養(yǎng)高層次高素質人才打好堅實基礎。