任紅杰

（中國人民公安大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京100038）

大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接決定著國家未來的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越成為社會(huì)各界的普遍共識(shí)。課堂教學(xué)作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，必須嚴(yán)格遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律，積極適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)科演化的新變化、新要求，努力提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的突出問題

當(dāng)下的高校課堂教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)之間仍存在諸多不足，只有深入了解與分析，才能找到高校課堂教學(xué)改革的突破口[1]。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度看，當(dāng)前高校的課堂教學(xué)存在著積極情感貧乏、淺層學(xué)習(xí)泛濫和創(chuàng)新體驗(yàn)缺失的突出問題，嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.1 積極情感貧乏

積極情感如自尊、好奇、激情、熱情、愉快等，是大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。由于課堂教學(xué)中積極情感的貧乏，教學(xué)活動(dòng)在一些大學(xué)生眼中往往成為不得已而為之的外在任務(wù)，嚴(yán)重影響了大學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前的課堂教學(xué)總體上理性因素太多，積極情感的含量太少，理性與非理性嚴(yán)重失衡。整個(gè)教學(xué)過程常常彌漫著嚴(yán)肅、莊重的氣息，課堂氣氛比較沉悶。在這樣的課堂氣氛中，大學(xué)生往往感到壓抑，難以展現(xiàn)出燦爛的笑容，根本談不上愉快地學(xué)習(xí)。在課堂上，多數(shù)高校教師往往是一本正經(jīng)、不茍言笑，規(guī)規(guī)矩矩有余，激情活潑不足。對于知識(shí)要點(diǎn)等理性維度的教學(xué)內(nèi)容，許多教師能夠多層次剖析，但對于情感維度的教學(xué)內(nèi)容，不少教師缺乏深入挖掘的意識(shí)與能力。教師在講解理性知識(shí)時(shí)，由于缺乏激情等情感因素的融入，理性知識(shí)容易變得蒼白、冰冷，難以讓大學(xué)生親近、喜愛。

1.2 淺層學(xué)習(xí)泛濫

淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、停留在識(shí)記與理解層面的學(xué)習(xí)，是基于外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的以知識(shí)的運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為重心的學(xué)習(xí)，是個(gè)體能夠?qū)δ撤N情境中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并將其應(yīng)用到其他情境中去的過程[2]。停留在淺層學(xué)習(xí)階段不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，只有促進(jìn)深度學(xué)習(xí)才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，在高校課堂教學(xué)中，教師主宰著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生往往是基于外在壓力被動(dòng)地聽講、記筆記，處于識(shí)記、理解的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而致力于知識(shí)運(yùn)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺失。一旦考試等外在壓力解除，大學(xué)生就會(huì)逃避學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，高校教師往往追求的是知識(shí)點(diǎn)全覆蓋，泛泛而講的多，對知識(shí)的批判性分析、深度評(píng)價(jià)的少，結(jié)果簡單性腦力勞動(dòng)占據(jù)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，大學(xué)生用于積極探究、自由思考和創(chuàng)造的時(shí)間嚴(yán)重不足，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的實(shí)際問題。

1.3 創(chuàng)新體驗(yàn)缺失

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間里都在做著與創(chuàng)造力無關(guān)的事情，他們的獨(dú)特性和好奇心正被消磨殆盡[3]。這種創(chuàng)新體驗(yàn)缺失的現(xiàn)象在當(dāng)前高校的課堂教學(xué)中仍然普遍存在，相當(dāng)一部分教師往往側(cè)重于把知識(shí)作為確定性結(jié)果向大學(xué)生機(jī)械傳遞，忽視了知識(shí)創(chuàng)造性生成的社會(huì)歷史背景與學(xué)科背景，遺漏了知識(shí)創(chuàng)造的具體演化過程，這一方面導(dǎo)致本來應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、生動(dòng)鮮活的教學(xué)過程變得抽象枯燥、沉悶無趣，另一方面也剝奪了大學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)造性生成的機(jī)會(huì)，使他們?nèi)狈τ门行匝酃鈱λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、重構(gòu)和創(chuàng)新的意識(shí)、勇氣與實(shí)力。為了按時(shí)完成繁重的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)付名目繁多的教學(xué)檢查，教師通常需要按照事先制訂的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)密掌控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間與節(jié)奏，從而使課堂教學(xué)變得預(yù)定化、格式化，這種預(yù)定化、格式化同具有高度不確定性的創(chuàng)新創(chuàng)造很難兼容，大學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)自然無從談起。

2 高校課堂教學(xué)的變革方向

課堂教學(xué)是開發(fā)和提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題，及時(shí)采取有效措施不斷加快課堂教學(xué)變革的步伐，大力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.1 豐富大學(xué)生的積極情感

在課堂教學(xué)中，教師必須明確設(shè)定情感維度的教學(xué)目標(biāo)，在情感目標(biāo)的關(guān)照下，充分挖掘、提煉課程中蘊(yùn)含的情感資源，喚醒、激活大學(xué)生的積極情感，滿足大學(xué)生的情感需要，豐富大學(xué)生的情感世界，努力在師生之間形成情感共鳴。在授課時(shí)，教師需要展現(xiàn)激情。有激情的教師能夠在教學(xué)行為中表現(xiàn)出對大學(xué)生的摯愛、對教學(xué)工作的熱情和對真善美的內(nèi)在興趣，這種摯愛、熱情和內(nèi)在興趣可以催生和強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們樂于學(xué)習(xí)、樂于探索和創(chuàng)造。教師還要努力增加教學(xué)中感性材料的比例，善于把歷史上的經(jīng)典案例和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件積極引入到課堂教學(xué)中，利用生動(dòng)有趣的感性材料激發(fā)大學(xué)生的積極情感，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)的高新技術(shù)手段，把抽象的理論、深?yuàn)W的概念和原理借助生動(dòng)形象的圖表、多媒體場景形象地表現(xiàn)出來，使大學(xué)生在大量新異圖像信息的刺激中保持積極的情感和活躍的思維狀態(tài)，在快樂學(xué)習(xí)中催生出創(chuàng)新能力。

2.2 促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須基于問題呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為緊密相聯(lián)的一系列有價(jià)值問題的提出、分析和解決的過程，通過這一過程，大學(xué)生不僅可以深化對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，而且能夠磨煉運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。教師還要加強(qiáng)對案例的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生從整體上深刻理解具體知識(shí)在特定情境中的運(yùn)用，幫助大學(xué)生從運(yùn)用的角度以整合的、情境化的方式記憶與理解知識(shí)，有效形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新能力。

2.3 充實(shí)大學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)

杜威曾經(jīng)區(qū)分了經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)維度與主動(dòng)維度，在他看來，從被動(dòng)維度看，經(jīng)驗(yàn)是對行為結(jié)果的承受；從主動(dòng)維度看，經(jīng)驗(yàn)是積極的嘗試，是體驗(yàn)[4]。從這個(gè)意義上看，創(chuàng)新體驗(yàn)就是積極地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)嘗試，它強(qiáng)調(diào)的是在“在創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新”。為了充實(shí)大學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中教師必須重視對知識(shí)創(chuàng)造過程的演示。教師應(yīng)當(dāng)利用在線平臺(tái)把大學(xué)生一看就會(huì)的簡單性教學(xué)內(nèi)容通過微課等形式安排給大學(xué)生自學(xué)，在課堂教學(xué)中大力縮減用于記憶、理解等初級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的時(shí)間，從而騰出充足的時(shí)間開展高階認(rèn)知活動(dòng)，緊密結(jié)合知識(shí)生成的社會(huì)歷史背景和學(xué)科知識(shí)更新背景再現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造過程，引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造和靈活運(yùn)用的內(nèi)在邏輯，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師要善于鼓勵(lì)和啟發(fā)大學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓不同的思想觀點(diǎn)相互碰撞，引導(dǎo)大學(xué)生多層次、多角度地對現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行批判性思考。教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)各種有意義、有深度的研究項(xiàng)目，也可以引導(dǎo)大學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來自己設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目。在確定了研究項(xiàng)目后，教師要積極促進(jìn)大學(xué)生通過獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)合作完成研究項(xiàng)目，使大學(xué)生通過研究學(xué)習(xí)創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，高等院校必須高度重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，密切結(jié)合一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)際，努力在豐富大學(xué)生積極情感、促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)、充實(shí)大學(xué)生創(chuàng)新體驗(yàn)等維度拓展和深化課堂教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，大力提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。