●山東省棗莊市臺兒莊古城學校 劉小雨

在地理教材中，地圖是最基礎也是最重要的內(nèi)容，其對空間的分布、地理位置等進行了闡述，還表現(xiàn)了各個地域的特征和形態(tài)。因此，要想讓學生真正地掌握地圖，則需要教會學生識圖，明確目標在圖中的位置，找出地圖中目標的相關聯(lián)系，記憶目標的空間分布的特點等。因此，地理教師要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對地圖的興趣，優(yōu)化初中地理課堂，提高教學質(zhì)量。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

地理這門課主要以地圖為主，而地圖上東西南北各個方位及相關特征，正是學生學習和記憶的難點。傳統(tǒng)的地理教學模式主要以講解和記憶為主，忽略了學生學習能力的培養(yǎng)，也影響了學生學習地理的興趣。因此，教師可以基于信息技術開展教學，逐步提升學生對地理位置的認知。例如，在教學《祖國的首都——北京》時，要讓學生根據(jù)地圖對某個地理區(qū)域的位置進行評價，并說出北京的自然特征、城市職能，以及建設的成就等。教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，通過直觀的視頻讓學生了解故宮所處的是中心位置，朝陽門、東便門、西便門等都在故宮的周圍。隨后，再展現(xiàn)一幅抽象的地圖，將空間概念和具體地理位置聯(lián)系起來，幫助學生更好地識別地圖，激發(fā)學生的興趣。

二、科學設計略圖，提升學生在課堂中的參與度

地理這門課程的學習離不開對地圖的認知和了解，學生只有掌握地圖的相關知識，了解地圖中各個地區(qū)之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能夠提高地理成績。地圖的知識較為全面，且系統(tǒng)化，很多學生在學習時會因為地圖的復雜性，而失去興趣。這就需要教師通過講解進行繪畫，集中學生的注意力，幫助學生更好地進行記憶。例如，在介紹長江中下游平原的相關內(nèi)容時，教師就可以用邊講邊畫的形式，向學生直觀展示相關內(nèi)容。在講述到劃分上、中、下游地區(qū)時，就可以在縮略圖將湖口和宜昌進行標注；在講述到相關特征時，如中游的河道屬于彎曲型，河水易泛濫，將其用不同顏色和方式標注在簡略圖的適當位置。通過這種邊講解邊繪畫的方式，讓學生感受到了地圖的動態(tài)性，逐步提高學生課堂學習的參與度，為學生自主學習并掌握地圖知識打下了堅實的基礎。

三、利用思維導圖，幫助學生掌握讀圖法

地圖對于地理學習來說是非常重要的，其展示的是區(qū)域的一系列地理要素，如區(qū)域的位置，區(qū)域的自然狀況、經(jīng)濟狀況等。而區(qū)域和區(qū)域之間又存在密不可分的關系，彼此之間是相關影響以及制約的。只有理清相互關系，在腦海中形成系統(tǒng)的知識庫，才能夠真正掌握地圖。例如，在教學《“白山黑水”——東北三省》時，教師便可以從位置、地形、氣候三個方面繪制思維導圖，讓學生在腦海中對其有大概框架，繼而能夠對地圖中的相關內(nèi)容有效識別，提高讀圖效率。

四、小組合作教學，實現(xiàn)圖文的有機轉化

初中地理課本中的地圖和課本內(nèi)容是息息相關的，學生可以利用文字繪制地圖，同樣，也可以基于地圖描述相關地域特征。但如果單純讓學生對枯燥的文字和地圖進行記憶，學生往往難以提起興趣。因此，教師可以引入小組合作學習，基于小組的力量，對相關地圖進行識別、認知并記憶。例如，在教學完《北方地區(qū)》時，教師可以讓學生以小組為單位設計地圖，所設計的地圖不需要面面俱到，但要起到測試其他小組的目的。比如，有的小組設計了關于東北三省的地圖，在地圖中畫出了三江平原及東北平原，讓其他小組學生根據(jù)平原特征，在圖上畫出遼河平原及松嫩平原，并說出各個平原的特征。小組合作繪圖及設計問題的過程，就是學生對地圖進行學習、了解并且掌握的過程。

初中地理和地圖之間有著密不可分的關系，想要學好初中地理，就要掌握識圖技巧。地圖中除了包含一些地域的方位之外，還有基本特征、自然狀況、經(jīng)濟狀況等，只有了解局部，有機統(tǒng)一整體，才能夠真正地掌握地圖，提高初中地理教學質(zhì)量。