田 甜

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

為了保障師范教育質(zhì)量體系的構(gòu)建， 提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13 號），面向全國普通高等學(xué)校的師范類專業(yè)提出要求，即進行全面三級檢測認證。 其中學(xué)前教育專業(yè)的一、二、三級認證標準中，“支持條件”維度的“設(shè)施保障”檢測指標中，遞進式地提出實訓(xùn)室相關(guān)建設(shè)內(nèi)容和要求。實訓(xùn)室教育價值的實現(xiàn)，需要以專業(yè)的眼光和態(tài)度建設(shè)及利用，界定好實訓(xùn)室的功能和建設(shè)標準，同時不斷完善實訓(xùn)室的物質(zhì)文化， 落實制度文化，營造良好精神文化環(huán)境，同步匹配師資隊伍，只有這樣才能使實訓(xùn)室真正成為師范人才培養(yǎng)的重要陣地。

一、實訓(xùn)室功能定位與建設(shè)標準

學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室， 是高校學(xué)科發(fā)展的必備條件，是專業(yè)建設(shè)的重要支持平臺，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的專門空間。 界定實訓(xùn)室的功能和建設(shè)標準，是實訓(xùn)室建設(shè)的首要任務(wù)。

（一）實訓(xùn)室功能定位

學(xué)前教育師范類專業(yè)一級、 二級認證標準均提出應(yīng)建有教師職業(yè)技能實訓(xùn)平臺，滿足“保育實踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、實驗教學(xué)、藝術(shù)技能訓(xùn)練等相關(guān)基本實踐教學(xué)”需要[1]（9）。 而學(xué)前教育校內(nèi)實訓(xùn)室從促進學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的角度，主要包括兩個功能：一是發(fā)展綜合專業(yè)能力，二是發(fā)展單一藝術(shù)能力。

其一，發(fā)展綜合專業(yè)能力的實訓(xùn)功能。綜合專業(yè)能力彰顯了幼兒教師的專業(yè)性及不可替代性， 同時具有綜合性的特點。 主要包括幼兒教師組織幼兒一日常規(guī)活動必備的能力， 比如觀察幼兒行為習(xí)慣的能力、 設(shè)計活動方案的能力、 組織與實施活動的能力、全面性評價的能力等等。國家專業(yè)認證標準中滿足“保育實踐”“營養(yǎng)衛(wèi)生實踐”以及“教學(xué)技能訓(xùn)練”等基本條件的實踐教學(xué)實訓(xùn)平臺， 即是發(fā)揮此功能的實訓(xùn)室。例如：幼兒園情景模擬室、嬰幼兒保健室、幼兒行為觀察室等。在幼兒園中訓(xùn)練保育、教育等綜合專業(yè)能力，是比較有效的，但因師范類學(xué)生人數(shù)眾多，為了不影響幼兒園的正?；顒?，常常采用模擬幼兒園教育情境的校內(nèi)實訓(xùn)方式進行， 同時可利用現(xiàn)代信息手段，兼顧多種能力的訓(xùn)練[2]（17）。

其二，發(fā)展單一藝術(shù)能力的實訓(xùn)功能。即培養(yǎng)那些彈、唱、跳、畫、演以及動手操作的藝術(shù)能力，而這些能力也是學(xué)前師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要支撐之一。國家專業(yè)認證標準中要求的滿足 “藝術(shù)技能訓(xùn)練”“教玩具設(shè)計與制作訓(xùn)練”的實訓(xùn)室，即是發(fā)展單一藝術(shù)能力的實訓(xùn)室，主要有：鋼琴實訓(xùn)室、視唱練耳實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、玩教具設(shè)計與制作實訓(xùn)室。 此類實訓(xùn)室并不是要求學(xué)生達到藝術(shù)表演的水準，也不是為了藝術(shù)考級，一方面為了個人完滿的生活，另一方面，也有利于學(xué)生從事幼兒教師工作的需要。需要注意的是， 要避免某一項能力獨進和某一項能力缺失，以滿足未來工作需要為標準，注重廣而博，注重基本和延伸的結(jié)合[3]（26）。一些最主要的能力需要掌握，在此基礎(chǔ)上，可以延伸擴展實訓(xùn)的內(nèi)容。 如“舞”主要把握幼兒舞蹈的創(chuàng)編和表演，也可根據(jù)學(xué)生的興趣和需要向民族舞、爵士舞、拉丁舞等方面拓展。但要把握好“度”，避免本末倒置。

（二）實訓(xùn)室建設(shè)標準

圍繞著培養(yǎng)目標，結(jié)合國家專業(yè)認證標準精神，“畢業(yè)要求”維度下，“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”“學(xué)會反思”的這些檢測指標，既是學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)的出發(fā)點也是落腳點。 既決定了建什么實訓(xùn)室也決定了建成什么樣等建設(shè)標準， 大大提升了實訓(xùn)室的使用價值。

第一，根據(jù)課程需要確定建什么實訓(xùn)室。一方面避免因?qū)嵱?xùn)室的性質(zhì)模糊而造成的重復(fù)性建設(shè)，同時避免因僅憑主觀臆想而導(dǎo)致資源的浪費。 實訓(xùn)室在表現(xiàn)形式上，是為課程而服務(wù)的。 在規(guī)劃、設(shè)計之初， 就確定好此實訓(xùn)室是專為某一門專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的， 還是為某幾門專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的綜合實訓(xùn)場所。 圍繞“學(xué)會教學(xué)”的檢測指標，可建設(shè)滿足《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前兒童異常行為與矯正》《嬰幼兒膳食管理》等課程需要的實訓(xùn)室：嬰幼兒保育實訓(xùn)室、幼兒生活模擬館、幼兒行為觀察室、幼兒營養(yǎng)配餐室等。圍繞“學(xué)會育人”檢測指標，可建成滿足《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《幼兒律動與舞蹈》《幼兒美術(shù)創(chuàng)作》 等課程需要的實訓(xùn)室，例如：幼兒情境模擬活動室、鋼琴室、舞蹈室、美術(shù)多功能活動室、兒童玩教具研發(fā)室等。 圍繞“學(xué)會反思”的檢測指標，可建設(shè)圍繞滿足幼兒成長規(guī)劃、道德情感、 能力實踐、 反思研究等課程需要的實訓(xùn)室，比如，針對《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》《幼兒教師說課技能訓(xùn)練》《幼兒教師禮儀規(guī)范》等課程，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化模擬智慧教室、名師工作坊、教師專業(yè)發(fā)展研修室等實訓(xùn)室。

第二，從設(shè)備配置、裝修要求上要合理進行規(guī)劃，確定建成什么樣的實訓(xùn)室。這樣將避免實訓(xùn)室盲目追求“大而廣”的建設(shè)模式，防止片面追求裝修的豪華、高檔次。 學(xué)前教育校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，要合理配置資源。 對于功用接近、設(shè)備材料可通用的，可進行整合設(shè)置，既節(jié)約資源，又提高利用率。 比如把幼兒情境模擬活動室和幼兒行為觀察室整合。 只有全面系統(tǒng)化的規(guī)劃與建設(shè)， 才能預(yù)防實訓(xùn)室建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置脫節(jié)，避免實訓(xùn)室只是“擺擺樣子，迎檢參觀”，實現(xiàn)實訓(xùn)室效益的最優(yōu)化[4]（27）。

二、實訓(xùn)室文化建設(shè)

實訓(xùn)室文化建設(shè)屬于高校校園文化建設(shè)重要的組成部分。學(xué)前教育校內(nèi)實訓(xùn)室可通過物質(zhì)文化、制度文化及精神文化等方面共同構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)室文化，落實國家認證標準中“畢業(yè)要求”維度的“踐行師德”檢測指標，為促進師范生職業(yè)綜合素質(zhì)及適應(yīng)崗位的能力創(chuàng)建良好的文化環(huán)境。

（一）物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)

國家認證標準指出，應(yīng)建立功能齊全、設(shè)施配置完備的校內(nèi)實訓(xùn)室。 同時做好設(shè)備設(shè)施的管理、維護、更新及共享，供師范生充分、便捷地使用[1]（8）。

物質(zhì)環(huán)境為學(xué)生的發(fā)展提供了物質(zhì)保障， 學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師， 校內(nèi)實訓(xùn)室應(yīng)依照真實的工作情境進行整體規(guī)劃， 即依照幼兒園的真實工作情境，使學(xué)生一進入實訓(xùn)室，就有進入幼兒園工作的既視感，縮短參加工作的心理適應(yīng)期。第一，3-6 歲的學(xué)前兒童喜歡色彩鮮艷、活潑可愛的形象，那么，整體物質(zhì)環(huán)境就要符合幼兒的年齡特征，色調(diào)上要鮮艷飽滿，造型上要生動活潑，設(shè)備設(shè)施符合幼兒的生活經(jīng)驗[3]（26）。第二，實訓(xùn)室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)前教育特有的文化內(nèi)涵和教育意義。 比如在幼兒園情境模擬室里創(chuàng)設(shè)富有童趣的主題墻飾；在每個實訓(xùn)室張貼工作流程標準圖，同時張貼各類安全標識，例如緊急出口、小心觸電、禁止煙火等。在實訓(xùn)室外的樓道墻面上張貼“激發(fā)生命，讓生命自由發(fā)展，這是教育者的首要任務(wù)”等名人名言。第三，實訓(xùn)室內(nèi)的設(shè)備器材擺放、 空間布局要符合實訓(xùn)要求； 實訓(xùn)室要盡量為學(xué)生提供充足豐富的制作工具和制作材料等，并可以讓學(xué)生參與收集材料，動手制作材料，選擇優(yōu)秀的美工作品裝飾實訓(xùn)室。

（二）制度文化建設(shè)

實訓(xùn)室管理制度建設(shè)保障了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的順利開展， 同時也對培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)有積極的意義。 學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室應(yīng)制定安全、衛(wèi)生、儲藏、補充、簽到、材料使用等一系列制度。

具體來說，基本制度可以歸結(jié)為三大項：第一，安全問題，主要包括財物的安全和設(shè)備使用安全，以及平時用電、用水安全。 安全無小事，需要有一系列切實的制度和措施，借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段，把安全隱患降到最小值，直至徹底消除。 第二，衛(wèi)生清潔問題。 衛(wèi)生清潔問題比起安全問題更日常，更瑣碎，又更能考驗學(xué)生的基本素養(yǎng)。 這就需要利用制度確保環(huán)境衛(wèi)生，保證實訓(xùn)室的干凈整潔。 第三，工作流程標準制度。 其一， 資源材料的儲藏和補充由專人負責(zé)，臺賬明晰，檢查到位[4]（27）。其二，落實簽到制度，實行使用人簽到制度，不僅便于檢查設(shè)備、材料的使用情況，分清責(zé)任人，還可作為學(xué)生實踐活動最終考核的參照依據(jù)。 其三，設(shè)備材料使用制度，建立設(shè)備器材相關(guān)檔案，進入實訓(xùn)室前進行設(shè)備使用情況登記，自覺愛護器材設(shè)備，保證設(shè)備材料的科學(xué)使用，延長設(shè)備材料使用期限。除了以上三種主要制度，還涉及教師指導(dǎo)制度、設(shè)備設(shè)施借還制度等等，總之，實訓(xùn)室需要建章立制，來保障其正常運轉(zhuǎn)。

那么，如何保證制度的落實呢？可從以下兩方面來著手：一是請學(xué)生參與制定實訓(xùn)室管理制度。高校都有自己實訓(xùn)室的管理制度，但問題仍得不到解決，原因是這些制度是管理者制定的， 學(xué)生并沒有切身的認感同?？梢龑?dǎo)學(xué)生深入討論實訓(xùn)室出現(xiàn)的問題，可能對自己、專業(yè)及學(xué)校帶來的危害或危險，商量解決問題的對策，形成相應(yīng)的管理制度，來檢查督促落實情況。 二是教師應(yīng)成為執(zhí)行制度的楷模， 言傳身教， 切實關(guān)注制度的現(xiàn)實指向。 教師之間要共同討論，經(jīng)常對制度落實存在的問題進行分析，努力探索解決問題的方法， 將實施實訓(xùn)室制度作為提升自身修養(yǎng)的重要渠道。

（三）精神文化建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室應(yīng)營造追求真理、嚴謹科學(xué)、井然有序、文明和諧的精神文化環(huán)境。 使實訓(xùn)室發(fā)揮雙重價值， 既成為學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的場所，同時也是職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全生產(chǎn)意識及環(huán)保意識等素養(yǎng)的養(yǎng)成基地。

第一，營造追求真理、崇尚科學(xué)的實訓(xùn)氛圍。 指導(dǎo)教師應(yīng)不遺余力地進行實踐指導(dǎo)，言傳身教，樹立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造嚴謹?shù)膶嵱?xùn)氛圍。學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行嚴格的自我管理，遵照規(guī)章制度，自由使用實訓(xùn)場地和設(shè)備，懷著嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，絕不馬虎，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。

第二，創(chuàng)造井然有序、文明和諧的精神環(huán)境。 要考慮制度所要調(diào)適的現(xiàn)實問題， 加強對制度落實情況的檢查，每項制度的執(zhí)行落實到責(zé)任人，獎罰分明，保證實訓(xùn)室各項規(guī)章制度的順利執(zhí)行。同時，讓學(xué)生參與實訓(xùn)室環(huán)境和設(shè)備質(zhì)量定期的檢查管理等，加強學(xué)生的安全意識及環(huán)保意識，從而創(chuàng)造井然有序、積極向上、文明和諧的精神文化環(huán)境。

學(xué)前教育實訓(xùn)室通過完善落實物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)及精神文化建設(shè)， 使學(xué)生達到國家?guī)煼秾I(yè)認證標準中具有教育情懷的標準，即“具有人文底蘊和科學(xué)精神，尊重幼兒人格，成長為幼兒的啟蒙者和引路人”[1]（4）。

三、同步匹配師資隊伍

教師作為實訓(xùn)室及學(xué)生之間溝通的橋梁， 對實訓(xùn)室得以充分發(fā)揮和利用、 學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，起到舉足輕重的作用。 因此，學(xué)前教育專業(yè)進行實訓(xùn)室建設(shè)時，要重視專業(yè)教師作用，應(yīng)同步甚至提前進行實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。

第一，采取“走出去”的方法，組建一支具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育實訓(xùn)師資隊伍。 高?？赏ㄟ^制定一系列的政策，建立激勵“雙師型”教師的機制，以此提高教師參與實踐的積極性。一方面，鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師每年定期或不定期利用課余時間， 提升自我實踐指導(dǎo)能力，深入幼兒園等幼教一線掛職鍛煉。另一方面， 通過參加各種專項進修培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流活動， 使實訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平及實踐指導(dǎo)能力大大增長。 當(dāng)然，還要進一步完善教師“走出去”的制度建設(shè)， 使教師沒有后顧之憂地定期或長期進入幼教機構(gòu)實踐。 另外，建立實訓(xùn)教師指導(dǎo)制度，使實訓(xùn)教師不遺余力地全身心指導(dǎo)學(xué)生， 加大對學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)的力度和深度。

第二，采取“請進來”的方法，大力吸收一批校外優(yōu)秀且有較強專業(yè)能力的幼兒園教師。 聘請一線幼教專家擔(dān)任兼職教師，可緩解高?！半p師型”教師隊伍不足的問題，為高校實訓(xùn)師資隊伍注入一股清流，并圍繞學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案、 實驗室建設(shè)等從幼兒園實際工作層面提供可行性建議。 而學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園兼職教師合作交流的過程中， 實現(xiàn)了人才培養(yǎng)單位及用人單位的雙向溝通， 雙方教師可共同指導(dǎo)教育實踐，建立“雙導(dǎo)師”制度，大大提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]（27）。

第三，強調(diào)實訓(xùn)室建設(shè)專業(yè)教師的全程參與。如此做不但可以避免走彎路， 而且還能實現(xiàn)建設(shè)和使用的高效對接。實踐經(jīng)驗表明，高校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室在最初的招標、設(shè)計、建設(shè)包括后期驗收審定等環(huán)節(jié)彼此孤立， 導(dǎo)致實訓(xùn)室建設(shè)成為一項帶有許多缺憾的工程[5]（53）。 只有打造一批業(yè)務(wù)能力過硬的“雙師型”教師，從實訓(xùn)室建設(shè)之初的功能界定、設(shè)備的配置、裝修的風(fēng)格理念，到建設(shè)中細節(jié)的把握、布局的調(diào)控，再到建設(shè)后的驗收審計、運行使用、氛圍營造等，“雙師型”教師要自始至終地全員、全程參與，這樣才能最大程度地使學(xué)前教育實訓(xùn)室建設(shè)， 多幾分成功的把握，少一些遺憾。

總之， 學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)要做好整體規(guī)劃，界定實訓(xùn)室的功能及建設(shè)標準，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)、制度及精神文化環(huán)境。在建設(shè)中反思、改進、謀發(fā)展， 積極探索實訓(xùn)室建設(shè)與學(xué)前專業(yè)同步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。