文/谷峰 邵婷

(濱州職業(yè)學(xué)院)

職業(yè)教育時(shí)代下，教育工作者需對(duì)教育模式進(jìn)行時(shí)代化的創(chuàng)新。根據(jù)時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)、新時(shí)代對(duì)人才培育的新要求，對(duì)課程內(nèi)容有效擴(kuò)充，采用理論聯(lián)系實(shí)踐、線上和線下相結(jié)合的模式推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)活動(dòng)。要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行客觀和理性總結(jié)，取其精華、去其糟粕，構(gòu)建具備現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性的新型教學(xué)模式。面對(duì)實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)、面對(duì)具有獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的高職生，教育工作者應(yīng)增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的趣味性、交互性、層次性、實(shí)踐性，對(duì)專業(yè)課堂進(jìn)行全面賦能和賦魅。

一、職業(yè)教育語(yǔ)境會(huì)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)的基本要求

（一）基于文化技術(shù)加強(qiáng)就業(yè)能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)教育作為職業(yè)教育的重要構(gòu)成要素，需協(xié)同推進(jìn)知識(shí)教育、能力教育、素質(zhì)教育，培育出素養(yǎng)高和能力強(qiáng)的人才。職業(yè)教育語(yǔ)境下，會(huì)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)邁向新高度。注重文化技術(shù)和理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校要主動(dòng)探索適合我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育新目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)完善的人才培育體系。

（二）職業(yè)教育需體現(xiàn)現(xiàn)代性和實(shí)踐性

職業(yè)教育需與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相互映照，充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科人才培育的現(xiàn)代性和實(shí)踐性。職業(yè)院校需根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，及時(shí)和科學(xué)地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。職業(yè)教育時(shí)代下，各院校需加強(qiáng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)，將時(shí)下最新的技術(shù)和教學(xué)理念融入人才培養(yǎng)活動(dòng)中。針對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，教育工作者需形成新主張、新思路，將人才培育深度對(duì)接到市場(chǎng)環(huán)境中。

（三）職業(yè)教育需實(shí)現(xiàn)多方面和多渠道創(chuàng)新

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育教學(xué)工作，需在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理論、教學(xué)形態(tài)等方實(shí)現(xiàn)多方面和多渠道創(chuàng)新。圍繞會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)開展的教學(xué)工作，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)渠道進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，不局限在傳統(tǒng)課堂和校園內(nèi)，應(yīng)為學(xué)生提供更加廣闊和開放的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。且將教材與網(wǎng)絡(luò)視聽資源進(jìn)行融合、將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合，多樣化、多渠道地開展會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)活動(dòng)。

二、會(huì)計(jì)信息化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要表現(xiàn)

（一）講練分離模式

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中采用講練分離模式，主要原因在于現(xiàn)代化教學(xué)資源較為匱乏，現(xiàn)有機(jī)房規(guī)模不足以支撐講與練的緊密結(jié)合。教師需在傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)傳授和講解理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論、信息理論的相關(guān)概念和原理建立初步認(rèn)識(shí)。而后，安排學(xué)生分批次進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作和演練。講授分離模式不利于理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，無(wú)法產(chǎn)生深層次的實(shí)踐操作體驗(yàn)。在職業(yè)教育現(xiàn)代化的加速推進(jìn)下，大部分職業(yè)院校的教學(xué)條件獲得顯著提升，逐漸擴(kuò)大了現(xiàn)代化教學(xué)的規(guī)模，大大改善了講與練脫節(jié)問題。

（二）理論和實(shí)踐雙向推進(jìn)模式

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出新的要求，即應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，而不僅限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和程序化的成績(jī)考核上。學(xué)生形成的能力和素養(yǎng)，才是驗(yàn)證教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，職業(yè)教育背景下，教育工作者必須實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練雙向推進(jìn)。理論知識(shí)的輸入與內(nèi)化需在同一時(shí)空下完成，利用特色有趣的教學(xué)元素或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

最初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用停留在教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)層面，即教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制定教學(xué)方案和計(jì)劃，學(xué)生很少接觸和使用多媒體設(shè)備和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育資源。相較于講練分離模式，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的形式和內(nèi)容更加豐富，但學(xué)生親自參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。而職業(yè)院校若想切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，就必須加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化課程的特點(diǎn)，制定更加科學(xué)和現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使學(xué)生能全程使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)教育時(shí)代下會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式創(chuàng)新途徑

（一）實(shí)踐操作貫穿到會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)全過程

會(huì)計(jì)信息化課程屬于技能型課程，注重強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力。職業(yè)教育時(shí)代下，職業(yè)院校對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)將實(shí)踐操作貫穿到專業(yè)教學(xué)始終。即在四個(gè)學(xué)期中，教師應(yīng)做好實(shí)踐操作安排，循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)地開展會(huì)計(jì)信息化課程。第一學(xué)期，主要以工資管理、固定資產(chǎn)管理為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能進(jìn)行訓(xùn)練。第二學(xué)期，教師需圍繞應(yīng)收管理、供銷存系統(tǒng)、成本核算等內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹實(shí)踐操作。進(jìn)入第三學(xué)期后，教師應(yīng)基于“財(cái)務(wù)管理模塊+供應(yīng)鏈”，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。最后在第四學(xué)期，教師應(yīng)利用綜合實(shí)訓(xùn)資料、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、解決問題的能力等進(jìn)行全面強(qiáng)化。教師根據(jù)學(xué)期設(shè)置和教材編制內(nèi)容，有層次、有計(jì)劃、有步驟地在四個(gè)學(xué)期貫穿實(shí)踐操作，繼而培育出具備極強(qiáng)就業(yè)能力的人才。

（二）基于初代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目

會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的整個(gè)過程，從傳統(tǒng)課堂到線上和線下相結(jié)合教學(xué)模式的過渡，是在不斷探索和摸索中逐漸演進(jìn)的。在初代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師更多情況下是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和多媒體設(shè)備演示教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，并未真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的信息化和網(wǎng)絡(luò)化。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)有了更加深入的融合。針對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，職業(yè)院校應(yīng)從初代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。將與會(huì)計(jì)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合和配置，基于采購(gòu)管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)分析、存貨核算、應(yīng)收款管理、會(huì)計(jì)電算化等課程，設(shè)計(jì)多功能的“會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)”，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐進(jìn)行深度融合。依托現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類學(xué)科，且能根據(jù)系統(tǒng)留存的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行分析，以此科學(xué)和有戰(zhàn)略性地優(yōu)化和實(shí)踐綜合實(shí)踐項(xiàng)目。如教師組織學(xué)生實(shí)踐操作“會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)”時(shí)，需要求他們依次使用采購(gòu)入庫(kù)單、請(qǐng)購(gòu)單、銷售出貨單、存貨核算等功能，以此強(qiáng)化他們的現(xiàn)代化操作能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，對(duì)他們的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)技能等進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。

（三）實(shí)現(xiàn)理論-實(shí)踐-研究一體化教學(xué)

理論-實(shí)踐-研究一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，需立足以生為本教育理念。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和學(xué)習(xí)問題，層次化和靈活化地開展三位一體的教學(xué)模式。一方面，教師需高效服務(wù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，促使他們的知識(shí)層次獲得顯著豐富，為專業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師需設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐項(xiàng)目，以保障實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能有所受益和收獲。同時(shí)，教師需對(duì)優(yōu)等生的才能和天賦進(jìn)行深挖，組織他們深入和全程參與到課題研究中。這樣，既不會(huì)影響普通學(xué)生基本課業(yè)任務(wù)的跟進(jìn)和完成，還可為職業(yè)院校培育高精尖人才提供多元渠道。教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的差異化對(duì)待，組織學(xué)生參與到適合的教學(xué)活動(dòng)中。不能“一刀切”和“強(qiáng)行統(tǒng)一”，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃等，設(shè)計(jì)多樣和多層次化的教學(xué)模式。圍繞理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)三個(gè)主要模塊，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行細(xì)化，以保障職業(yè)教育的公正性、科學(xué)性和現(xiàn)代性。

（四）基于MOOC構(gòu)建智慧化和開放型的新型教學(xué)模式

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，需處理好傳統(tǒng)教學(xué)要素和技術(shù)要素之間的關(guān)系。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的基本條件，在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中合理介入MOOC，以此構(gòu)建智慧化和開放型的新型教學(xué)模式。教育工作者應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)入大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲取更多課本之外的知識(shí)和技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)信息化建立新的認(rèn)識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)定位。教師傳授會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)和文化的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)理想，根據(jù)其自身的能力缺陷和愿景，積極規(guī)范學(xué)習(xí)行為和思想?；谕晟频闹R(shí)教育體系，教師需逐漸強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力、選擇能力、判斷能力、思辨能力等，促使他們形成適應(yīng)社會(huì)和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必要素養(yǎng)。而智慧化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，需充分凸顯教育工作者的教育智慧：能善于利用現(xiàn)代教育工具，構(gòu)筑一個(gè)可探討、可實(shí)踐、可研究的教學(xué)環(huán)境?；陂_放型的教學(xué)模式和空間，使學(xué)生將會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行自主的延伸和深化，令他們的會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)獲得全面提升，具備顯著的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代背景下，需加快職業(yè)教育的創(chuàng)新和改革。針對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式，教育工作者需在社會(huì)就業(yè)、技術(shù)介入、高素質(zhì)復(fù)合型人才培育、教育信息化等方面進(jìn)行多維考量。參照現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才培養(yǎng)新要求和需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的改革需展現(xiàn)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、與時(shí)性，構(gòu)建現(xiàn)代和多元的教學(xué)模式。