梁 惠，楊上影

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧530001）

情境化教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相遇、與環(huán)境互動(dòng)、與同學(xué)交流的逼真場(chǎng)景或氛圍。由于多媒體計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)具有立體性、可視性、交互性等多種特性，特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的情境教學(xué)，因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，將在地理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

1 信息化環(huán)境下高中地理實(shí)施情境化教學(xué)的背景

1.1 在新課改不斷深入的背景下，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)模式的需要

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式通常是教師通過(guò)黑板、掛圖或投影儀等方式展示教學(xué)內(nèi)容，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。在課程改革不斷深入的背景下，利用信息技術(shù)、多媒體等作為輔助教學(xué)的手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量鮮活且豐富的問(wèn)題情境，不僅可以創(chuàng)設(shè)文字的、圖像的、視頻的、音樂(lè)的教學(xué)情境，還可以是動(dòng)畫(huà)的、虛擬現(xiàn)實(shí)的等多種情境，這為地理教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)，也極大地激發(fā)學(xué)生探索地理的熱情。因此，加強(qiáng)信息化教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，也順應(yīng)了新課改的要求。

1.2 在素養(yǎng)不斷推行的時(shí)代下，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求日益凸顯，基于此高中地理課程的培養(yǎng)目標(biāo)為使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。地理學(xué)科是兼自然與人文的綜合性學(xué)科，知識(shí)涉及范圍廣，空間概念較強(qiáng)，抽象知識(shí)較多，學(xué)生對(duì)沒(méi)有真正感知和體驗(yàn)過(guò)的地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題理解起來(lái)往往比較困難。如地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果教師不借助一定的教學(xué)工具和手段，學(xué)生將難以理解一些抽象的概念，或記住了概念、原理，但對(duì)這些“文字”描述的“真相”是什么，并不清晰，從而也不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，刺激學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，把枯燥抽象的知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)地理事物、地理事象形成過(guò)程性的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

2 信息化環(huán)境下高中地理情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

2.1 情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性原則

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)；充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境[2]。教師應(yīng)在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息資源，收集、整理符合學(xué)生認(rèn)知思維，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)案例、時(shí)政熱點(diǎn)或音頻資料等教學(xué)素材，為學(xué)生提供復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)基于信息技術(shù)的開(kāi)放式地理學(xué)習(xí)，避免形成過(guò)度依賴(lài)教師和教材的學(xué)習(xí)心態(tài)。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律盡可能多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟去學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)生活性原則

信息化環(huán)境下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循生活性原則，在情境化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)把抽象的地理原理與學(xué)生生活中熟悉的地理現(xiàn)象相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，多加入一些生活的元素。高中地理教學(xué)除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)、地理原理，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)及原理解釋分析生活中的地理現(xiàn)象、解決生活中地理問(wèn)題。例如在講到“城市化和城市化帶來(lái)的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可收集關(guān)于城市化問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，并制作成一些視頻、照片，通過(guò)多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，并提問(wèn)學(xué)生：“在視頻中你看到了什么現(xiàn)象？”“在生活中，你看見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象嗎”“你能為改善這個(gè)城市的面貌建言獻(xiàn)策嗎？”等。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)多樣性原則

信息化環(huán)境下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循多樣化原則。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和外部環(huán)境建構(gòu)的，學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，因而對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)也是多元的。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括四個(gè)維度，不同的學(xué)生每個(gè)維度發(fā)展的水平不一，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從核心素養(yǎng)的多個(gè)維度去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合多方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置具有層次性的問(wèn)題情境，還可以充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)的方式和路徑，讓學(xué)生隨機(jī)挑選，靈活應(yīng)用，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的需要。

2.4 情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性原則

信息化背景下高中地理情境的創(chuàng)設(shè)要遵循啟發(fā)性原則。讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用在情境中去理解和探究更深層次的知識(shí)。教師應(yīng)基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”原理，把握好學(xué)生現(xiàn)有的和潛在的發(fā)展水平間的差距，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)具有一定難度的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。以“大氣熱力環(huán)流”為例，高中生對(duì)教材中描述的熱力環(huán)流原理的理解往往比較困難，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以利用多媒體去展示生活中體現(xiàn)熱力環(huán)流原理的事物或現(xiàn)象。

3 信息化環(huán)境下高中地理情境化教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境

在信息化環(huán)境下情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的直觀性、生動(dòng)性和形象性，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中部分跨時(shí)空大、抽象復(fù)雜的知識(shí)，教師按照傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，一言堂”教學(xué)方法，學(xué)生也難以理解，而運(yùn)用信息化技術(shù)手段，通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)、演示過(guò)程、播放影視等方式能生動(dòng)地向?qū)W生展示，不僅提高了課堂教學(xué)效果，還有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。如第一章“宇宙中的地球”，這一章的內(nèi)容較復(fù)雜抽象，且遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。但由于涉及到日月星球、宇宙星河，有許多令人嘆為觀止、值得探索思考的地理現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，教師可在課堂中播放《旅行到宇宙邊緣》的片段，影片講述了宇宙中的行星和恒星的環(huán)境及成因，此片段給予學(xué)生以視覺(jué)震撼，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2 創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境

地理知識(shí)來(lái)源于生活，因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。教師應(yīng)在地理知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的真實(shí)情境。如在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放春末夏初，百色盛產(chǎn)芒果，多種品種的芒果進(jìn)入市場(chǎng)，深受消費(fèi)者喜愛(ài)的相關(guān)視頻。引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考百色盛產(chǎn)芒果，并深受消費(fèi)者喜愛(ài)的原因？在這樣的地理情景中，可引導(dǎo)學(xué)生在廣西電子地圖上搜索百色的地理位置，通過(guò)降水、氣溫、日較差、土壤、地形等綜合因素分析出百色種植芒果的區(qū)位因素，分析出百色被譽(yù)為“芒果之鄉(xiāng)”的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合思考百色芒果對(duì)百色地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，啟發(fā)學(xué)生為百色地區(qū)農(nóng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。源于學(xué)生身邊或社會(huì)生活中的真實(shí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心和興趣，引起學(xué)生的關(guān)注和思考。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及生活經(jīng)驗(yàn)等設(shè)置具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于真實(shí)世界的情境或者基于生活案例、基于社會(huì)問(wèn)題的情境，讓問(wèn)題伴隨在地理學(xué)習(xí)的始終。如講“水資源的分布和利用”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生利用谷歌地圖了解中國(guó)降水量空間變化以及水資源的分布狀況，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)現(xiàn)“水資源”的相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用多媒體、信息技術(shù)軟件等來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題的情境，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義的探究性學(xué)習(xí)情境，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.4 創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

由于學(xué)生個(gè)人理解知識(shí)的能力是有限的，學(xué)生之間只有積極地探討、溝通、合作，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得較為全面的知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用，這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括競(jìng)爭(zhēng)、合作、設(shè)計(jì)、組織、伙伴、角色扮演等，為使協(xié)作學(xué)習(xí)更加有效，教師應(yīng)在適合協(xié)作的情境下開(kāi)展討論與交流。同時(shí)教師也可以利用問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生思考與討論。協(xié)作型信息化情境教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)軟件，有效促進(jìn)新課程改革。

4 結(jié)語(yǔ)

在信息化環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生了極大變化，在高中地理教學(xué)中可以現(xiàn)代信息技術(shù)為地理教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用多媒體、通訊技術(shù)等信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)形象直觀、源于生活、解決實(shí)際問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，并在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，進(jìn)而提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。