匡伊慧，張 穎

（南華大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家戰(zhàn)略延伸到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高等院校獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式改革。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，是以培養(yǎng)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才為主。結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，既能深化藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育改革，又能提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性。

1 高等院校獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式需要改革

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)模式下，高等院校獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位、智慧教學(xué)以及人才培養(yǎng)方式，對(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)模式培養(yǎng)提出相關(guān)意見(jiàn)[1]。從教育培養(yǎng)角度來(lái)看，我們也可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”看作是一種新模式環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)思維。在這種互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)模式中，獨(dú)立院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以在新的教學(xué)思路和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，重新審視自身專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)際情況，制定適應(yīng)發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)方案。通過(guò)相對(duì)科學(xué)的方法以此解決目前存在的人才培養(yǎng)模式弊端，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

通過(guò)調(diào)研了解到中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育院校早已開(kāi)設(shè)與互聯(lián)網(wǎng)交叉合作的相關(guān)課程，但是并沒(méi)有成為一個(gè)完整的體系，而是主要作為某門(mén)專業(yè)課程的知識(shí)補(bǔ)充。在當(dāng)下的改革中應(yīng)當(dāng)重新整理“互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)課程結(jié)合的合理性和關(guān)聯(lián)性[2]。同時(shí)，也可以向著交互設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)或信息傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型。目前，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在本科階段設(shè)立信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系，研究生研究方向?yàn)樾旅襟w藝術(shù)；湖南大學(xué)、北京理工都設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)的交互設(shè)計(jì)方向。在國(guó)外的紐約視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、普特瑞藝術(shù)學(xué)院都有本科或研究生階段的交互設(shè)計(jì)專業(yè)課程。這些專業(yè)的發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作出了先行實(shí)踐，豐富了教學(xué)案例，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

立足于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，作為將藝術(shù)、科技、技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，并且需要向其他的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行延伸，如會(huì)涉及到建筑材料、景觀文化、交互體驗(yàn)、數(shù)字媒體技術(shù)等多方面因素。教師的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量和學(xué)生將多方面知識(shí)結(jié)合自己構(gòu)建知識(shí)框架體系的能力便成為教學(xué)成果高低的決定性條件。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師的授課方式以講授知識(shí)為主，教學(xué)資源以書(shū)本教材和網(wǎng)絡(luò)資料居多，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。所以高等院校獨(dú)立學(xué)校下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)在不斷變化的設(shè)計(jì)行業(yè)高速發(fā)展中，存在了應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)針對(duì)應(yīng)用型人才招工難的矛盾。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”所提出的知識(shí)和技術(shù)的開(kāi)放、整合、創(chuàng)新等特征為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶來(lái)了新的活力和生機(jī)。

實(shí)操課堂中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多樣化教學(xué)方式以及很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室等，可以實(shí)現(xiàn)輔助教師教學(xué)，更加符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的拓展思維、鍛煉學(xué)生實(shí)操能力的要求。從獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展出發(fā)，這樣的教學(xué)改革有利于創(chuàng)辦具有特色的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建多層次立體化培養(yǎng)模式，為社會(huì)切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式的改革對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下教學(xué)模式的改革，加快了專業(yè)教學(xué)資源的共享平臺(tái)建設(shè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)科研可以構(gòu)建信息資源的平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源材料的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，不僅拓寬學(xué)生的視野，也促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。教師在備課學(xué)習(xí)中，最大程度地調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使得專業(yè)教學(xué)始終與設(shè)計(jì)前沿接軌，時(shí)刻緊扣社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的變化。

其次，在這個(gè)新型教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，能夠很好地根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和教師的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐課題的選擇中靈活選擇感興趣的方向。如在《辦公空間設(shè)計(jì)》相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生選擇時(shí)下熱門(mén)的直播銷售行業(yè)、電子競(jìng)技行業(yè)等新興行業(yè)作為設(shè)計(jì)對(duì)象。這類新興產(chǎn)業(yè)的辦公空間設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)空間布局有哪些共性與個(gè)性。其中新興行業(yè)的工作屬性對(duì)空間設(shè)計(jì)的新要求，怎么來(lái)提出新的設(shè)計(jì)方案。這就可以采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)相關(guān)案例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，以小組方式收集資源結(jié)合線下調(diào)研，用新穎的課題來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性。

最后，對(duì)環(huán)境專業(yè)教學(xué)成果展示方式的更新。在疫情下影響的教學(xué)成果展覽，從線下順利延伸到線上。不僅打破了展示地點(diǎn)的限制，而且給更多的有人才和有需求的企業(yè)，提供學(xué)習(xí)交流的高效認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品展示在網(wǎng)絡(luò)中，再進(jìn)一步檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性，社會(huì)的接受認(rèn)可與建議。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)手段融合

線上和線下教學(xué)的緊密結(jié)合，并不是要完全打破傳統(tǒng)課堂的限制，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。教師學(xué)會(huì)利用智慧課堂平臺(tái)，例如“慕課”、“超星學(xué)習(xí)通”等多種互聯(lián)網(wǎng)式的學(xué)習(xí)傳播平臺(tái)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，穿插目前最流行的環(huán)境設(shè)計(jì)課程、軟件技術(shù)，搭建智慧課堂[3]；另一方面開(kāi)展在線解答，方便學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)與學(xué)習(xí)。線上也可以舉辦專題性設(shè)計(jì)比賽，既能結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，又能鍛煉軟件操作能力。線下進(jìn)行比賽的評(píng)比，鼓勵(lì)校企聯(lián)合進(jìn)行參與，既能檢驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)成果，又能與企業(yè)所需人才進(jìn)行契合，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以家具設(shè)計(jì)課程為例，需要用大量的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，教師可以讓學(xué)生不止停留在圖片、視頻的感官體驗(yàn)上，還能以“360度全景”欣賞各個(gè)國(guó)家的家具設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，還可以以漫游視頻的方式線上游覽德國(guó)家具博覽會(huì)等藝術(shù)空間。最后的設(shè)計(jì)作業(yè)提交可以結(jié)合VR實(shí)驗(yàn)室設(shè)備平臺(tái)將設(shè)計(jì)從圖紙展現(xiàn)到3D立體展示。再以施工工藝課程為例，學(xué)生受課堂限制很難身臨施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全程參與，教師可以采用微課的形式錄制施工視頻，從了解客戶需求、量房、制定方案，到施工中與工匠、設(shè)計(jì)師的交流等都可以在微課中進(jìn)行展示。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的智慧教學(xué)手段豐富多樣，例如線上點(diǎn)名、線上回答問(wèn)題都可以同步進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過(guò)智慧平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析得到反饋。日常課堂中經(jīng)常存在學(xué)生代替答到、點(diǎn)名人數(shù)過(guò)多耽誤上課時(shí)間的現(xiàn)象?，F(xiàn)在可以在學(xué)習(xí)通等平臺(tái)上通過(guò)手機(jī)拍照、定位點(diǎn)名等方式，縮短課前時(shí)間，更好的監(jiān)督學(xué)生出勤率。對(duì)于線上的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生有不認(rèn)真對(duì)待、刷屏、不聽(tīng)課、替聽(tīng)課等現(xiàn)象的出現(xiàn)?？梢砸髮?shí)名制學(xué)習(xí)賬號(hào)登錄和發(fā)言，也可以在視頻播放過(guò)程中隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)。線上學(xué)習(xí)要做好課前網(wǎng)課預(yù)習(xí)并帶學(xué)習(xí)中的問(wèn)題到課堂中來(lái)交流。課后組織學(xué)生分組完成調(diào)研和設(shè)計(jì)。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，更適合注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各行各業(yè)都與“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生交叉聯(lián)系，而高等院校獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身與互聯(lián)網(wǎng)存在相似之處，都具備多元化的特點(diǎn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，注重教學(xué)理念的變化，加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提高發(fā)展空間。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使得潛能得以開(kāi)發(fā)，綜合素質(zhì)得以提高。