文/舒黎（武漢城市學(xué)院）

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新不僅是國家倡導(dǎo)的實(shí)踐活動，也是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中高屋建瓴地指出，在新常態(tài)下要將大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新引向深入，通過制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新“雙輪驅(qū)動”助力創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。

縱觀當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動能。大學(xué)生是今后國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的主力軍，風(fēng)華正茂，思想活躍，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，加強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是符合社會需求和國家期望的。受多種因素的掣肘，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)業(yè)能力與社會需求、期望存在明顯的差距，因此，我們要從思想上正本清源，革故鼎新，認(rèn)識到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)、抓住切入點(diǎn)、通過想對策、花力氣、找短板培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的概述

大學(xué)生是民族繁榮昌盛的后備軍，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可聚焦更充分更高質(zhì)量的就業(yè)，增強(qiáng)發(fā)展后勁，融通創(chuàng)新的引領(lǐng)標(biāo)桿、精益創(chuàng)業(yè)的集聚平臺，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含了以下幾個方面，其一，知識技能。具體就是指學(xué)生在學(xué)校掌握所學(xué)專業(yè)知識的程度，包含了專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)科專業(yè)知識、基本知識和社會實(shí)踐知識等，這些知識是保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。

其二，綜合知識。包含了公關(guān)禮儀知識、人際交往知識、人文社科知識等學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的跨學(xué)科通識知識。

其三，創(chuàng)新素質(zhì)。這種構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動，具體體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法等。其四，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。主要就是指學(xué)生在雙創(chuàng)過程中組織管理、獲取機(jī)遇、謀略決策等開創(chuàng)事業(yè)的能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

大學(xué)生群體是國家興旺發(fā)達(dá)的后備力量，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處在百年未有之大變局，大學(xué)生已經(jīng)成為國家“雙創(chuàng)”的重點(diǎn)教育對象，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，培養(yǎng)其雙創(chuàng)能力，有助于更好地服務(wù)國家，從整體上提升國家整體創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，更是深化高校教育改革，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵舉措，所以培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力是至關(guān)重要的。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的人才，是構(gòu)建創(chuàng)新性國家的需求，創(chuàng)新型人才直接關(guān)系到整個國家可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前黨中央已經(jīng)將建設(shè)創(chuàng)新型國家提升到重要日程，高校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主陣地，高校堅持與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以為建設(shè)創(chuàng)新型國家輸入源源不斷的人才。另外高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能進(jìn)一步緩解緊張的就業(yè)壓力局面。

特別是近年來隨著高校改革的推進(jìn)，學(xué)生數(shù)量日益增多，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。對于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，能鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身潛能，主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，潛移默化地拓寬就業(yè)渠道，緩解當(dāng)前緊張的就業(yè)壓力，創(chuàng)造諸多就業(yè)機(jī)會。對于學(xué)生而言，提升雙創(chuàng)能力受益終生。大學(xué)生群體思維活躍，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，他們心智成熟，自尊心強(qiáng)，希望得到更多的支持，可以在相關(guān)平臺上發(fā)光發(fā)彩。高校加強(qiáng)對大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，能最大化挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新觀念和競爭意識的提升，幫助其樹立正確的競爭意識，全面提升綜合素質(zhì)和技能。

三、大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱的原因

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為孱弱

縱觀當(dāng)前很多高校都因時而立，因勢而為，開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的公共選修課，其覆蓋面廣，學(xué)生有機(jī)會選擇課程。然而受多種因素的掣肘，只有很少一部分學(xué)生才能系統(tǒng)掌握這類課程的核心要點(diǎn)，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，而絕大多數(shù)學(xué)生選擇這門課程主要就是為了獲得學(xué)分。

由于尚未系統(tǒng)性地接受雙創(chuàng)課程的啟蒙，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中很少有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，自然在當(dāng)前的高校中絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識孱弱，漠不關(guān)心學(xué)?；蚴菄宜e行的“雙創(chuàng)”比賽，參與動力不足，自然也就無法在學(xué)校內(nèi)部形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待完善

受多種因素的影響，當(dāng)前很大一部分高校認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的重要性，開設(shè)了相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程和公共選修課，但課程未形成邏輯、系統(tǒng)性的學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程主要以講座或是會議模式為主，內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)性，形式機(jī)械化，無法發(fā)揮應(yīng)有的價值。加之部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力還有待提升，在具體的教學(xué)過程中無法將專業(yè)課程教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合在一起，無法有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，制約了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式較為單一

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，教育形式將對教育結(jié)果產(chǎn)生顯著影響，目前過于單一化的教育形式，勢必會導(dǎo)致掌握技術(shù)及運(yùn)營項(xiàng)目的單一性，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本要求，對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。

具體而言，可以從三個方面體現(xiàn)：一是目標(biāo)單一化，高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏明確和具體的目標(biāo)，過度關(guān)注于學(xué)生就業(yè)，而非是學(xué)生綜合素質(zhì)的升級；二是教育內(nèi)容單一化，即面對全新的教育格局，實(shí)戰(zhàn)型教師資源和能力缺失，難以達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的效果，脫離實(shí)際；三是成效單一化，即對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價手段滯后，往往側(cè)重于顯示數(shù)據(jù)，而對于隱性發(fā)展無法界定，導(dǎo)致判斷標(biāo)準(zhǔn)功利化。

（四）缺乏完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

受多種因素掣肘，縱觀當(dāng)前高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才主要集中在課堂教學(xué)中，雖然有部分學(xué)校構(gòu)建了實(shí)踐平臺，但是卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，流于形式。

因此，高校要瞄準(zhǔn)時代發(fā)展需求，從學(xué)生需求和社會對人才的需求入手，多措并舉，構(gòu)建完善的培養(yǎng)平臺，通過平臺，鍛煉學(xué)生的綜合能力，為其今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

四、基于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）正本清源革新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

毋庸置疑，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是引領(lǐng)生產(chǎn)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是一個民族發(fā)展的不竭動力。對于創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)新精神是動力源泉，在新常態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，最為關(guān)鍵要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識，在根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響下，我國大學(xué)生普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新的本質(zhì)就是逾越傳統(tǒng)思維模式，樹立敢闖敢拼的意識。常言道：“不破不立”基于此，高校領(lǐng)導(dǎo)者要從思想上正本清源，固本培元，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的重要性，為學(xué)生營造一個崇尚提問和質(zhì)疑的良好文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時高校還要以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，通過“兩微一端”等載體，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”的宣傳力度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還要以學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及敢于提問、批判性思維和解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生打破墨守成規(guī)的思想，敢于創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)，大膽提問，敢于質(zhì)疑，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）完善雙創(chuàng)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

基于雙創(chuàng)背景下，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，要瞄準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)融合起來，在專業(yè)課程教育和通識教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建一套符合大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，發(fā)揮課程體系的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的。具體人才培養(yǎng)方案如圖1所示。在雙創(chuàng)課程體系的構(gòu)建過程中，在一年級通過結(jié)合通識類課程，借助這些課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，激發(fā)起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和欲望，主動投入到課程體系中，了解或是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。對于二年級的學(xué)生而言，可在專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生基于掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動，在競賽和創(chuàng)新實(shí)踐中達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力的目的。學(xué)生在大二學(xué)習(xí)了專業(yè)課程后，系統(tǒng)性地掌握了本專業(yè)的重點(diǎn)知識，可以在教師的指導(dǎo)下，申報相關(guān)項(xiàng)目，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，通過這樣的舉措，鞏固所學(xué)理論知識。

圖1 創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系

另一方面還能讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新實(shí)踐過程中，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，促進(jìn)自身雙創(chuàng)能力的提升。經(jīng)過了諸多項(xiàng)目和實(shí)踐的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提升了自身的實(shí)踐水平和理論基礎(chǔ)，在大四階段，可以選擇自己的優(yōu)良項(xiàng)目，不斷進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和優(yōu)化。

（三）堅持以學(xué)生為主體，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心目標(biāo)，推動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

據(jù)此，為保持這種良性的社會人才培養(yǎng)態(tài)勢，必然需要依賴于教育模式的優(yōu)化，在突出“以學(xué)生為中心”的過程中，注重教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計，注重師生之間的互動與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。在實(shí)踐中，成果導(dǎo)向教育理念（OBE）便源自教育創(chuàng)新，明確強(qiáng)調(diào)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，明確教育的預(yù)期效果與過程設(shè)計。那么，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，則應(yīng)當(dāng)積極遵循OBE教育理念，注重教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，尤其是加強(qiáng)對問題求解模式的拓展，開展研究性教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)等，建立一體化、科學(xué)化的教學(xué)體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。另外，以“師生合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體”為契機(jī)，弱化學(xué)校教育的刻板形態(tài)，而是革新教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)出協(xié)同性，建立師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同體，建立以師生為主體的合作團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)合伙人團(tuán)隊，共同實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“實(shí)戰(zhàn)”。

（四）整合各種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺

實(shí)踐是檢查真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，高校要整合資源，積極推進(jìn)以孵化器、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等全鏈條式的雙創(chuàng)孵化載體建設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建一個雙創(chuàng)實(shí)踐平臺。

對此，高校要鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，以此更好地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和復(fù)合型人才的目標(biāo)。高校在建成了創(chuàng)業(yè)支撐平臺后，要積極投入使用，為學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺，依托該平臺，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和與市場對接的能力，夯實(shí)學(xué)生今后自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。與此同時，高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，依托各學(xué)院的科研基地、工程中心和實(shí)驗(yàn)室，積極引入數(shù)字化工具，為學(xué)生構(gòu)建一個兼具專業(yè)特色和學(xué)科特色的創(chuàng)客空間，對于學(xué)生而言，可以通過設(shè)計科技創(chuàng)新活動項(xiàng)目，調(diào)動其創(chuàng)新欲望，利用所學(xué)知識，產(chǎn)生創(chuàng)意，并通過尋求志同道合同學(xué)，組建團(tuán)隊，集中大家的智慧，動手創(chuàng)作，進(jìn)而將天馬行空的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

作為學(xué)生初創(chuàng)業(yè)的孵化平臺，創(chuàng)業(yè)園應(yīng)以市場化的運(yùn)作方式，由政府為主導(dǎo)，高校、社會、企業(yè)等多方力量共同參與，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建一個“多位一體”的服務(wù)平臺。其中包含了基礎(chǔ)、信息、融資、技術(shù)、培訓(xùn)等，通過這種多元化的服務(wù)平臺，支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)其初創(chuàng)業(yè)成功率。

通過雙創(chuàng)實(shí)踐平臺，在校內(nèi)形成“種子培育、苗圃助長、企業(yè)孵化”的企業(yè)孵化鏈。

五、結(jié)語

一言以蔽之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前社會各界所關(guān)注的熱點(diǎn)話題，因此，高校要堅持與時俱進(jìn)，瞄準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際入手，基于尊重學(xué)生多樣化需求和個體差異，全面謀劃，整體設(shè)計，從正本清源革新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、完善雙創(chuàng)課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、堅持以學(xué)生為主體，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、整合各種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺等方面入手，助力其樹立正確的擇業(yè)觀，激活其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，為國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸入源源不斷的復(fù)合型人才。