韓 鎮(zhèn)

（商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

在國(guó)家重大戰(zhàn)略需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、新要求下，深入分析技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)藝術(shù)學(xué)科及環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)，圍繞“環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革”，從跨專(zhuān)業(yè)建設(shè)和政產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的宏觀及微觀的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，是人才培養(yǎng)職業(yè)化、服務(wù)于社會(huì)需求的一種創(chuàng)新教育模式，是教學(xué)研究與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式看，要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“理論+實(shí)踐”項(xiàng)目化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)集實(shí)踐性、應(yīng)用性和市場(chǎng)性為一體的綜合性設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)。本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)能力、軟件操作技能，同時(shí)還要學(xué)生熟知裝飾材料品類(lèi)和施工工藝。目前，部分院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)形式偏重以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講解為主，過(guò)于注重方案設(shè)計(jì)圖紙的“美觀”、“好看”，忽視設(shè)計(jì)方案的合理性、落地性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺、工程制圖不標(biāo)準(zhǔn)，這種以理論傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)用性、靈活性、實(shí)踐性，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展需求不相符合。做好應(yīng)用型、創(chuàng)新人才教學(xué)模式改革，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式已成為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的關(guān)鍵。

2 “應(yīng)用型”環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)改革的重要性

新文科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，要深入分析應(yīng)對(duì)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)挑戰(zhàn)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系。政產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，以學(xué)科理論傳授為根基，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為脈絡(luò)，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為核心，利用校企合作平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)研究項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)過(guò)程中參與生產(chǎn)實(shí)踐，以“理論+實(shí)踐”提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解性、應(yīng)用性和統(tǒng)籌性，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和專(zhuān)業(yè)技能，使人才的培養(yǎng)面向職業(yè)化、服務(wù)于社會(huì)需求，培養(yǎng)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3 新文科構(gòu)建：多學(xué)科融合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)課程與教材，開(kāi)展新文科藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究，探索基于現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的新方向、新領(lǐng)域，形成多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、工業(yè)設(shè)計(jì)等其他學(xué)科的跨界整合，構(gòu)建多學(xué)科交叉的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)組織模式，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和政產(chǎn)學(xué)研育人機(jī)制的整合。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，利用虛擬互動(dòng)技術(shù)，使電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的三維空間，打造室內(nèi)外空間互動(dòng)場(chǎng)景，提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的模擬，讓人如同身臨其境一般。

4 創(chuàng)設(shè)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制下的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目化“工作臺(tái)”

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建，是結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，推動(dòng)育人與創(chuàng)新資源共享互動(dòng)，建立健全高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)等有關(guān)部門(mén)協(xié)同培養(yǎng)設(shè)計(jì)行業(yè)人才的新機(jī)制。環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目化“工作臺(tái)”以學(xué)生為核心，以設(shè)計(jì)案例為紐帶，以設(shè)計(jì)素養(yǎng)和行業(yè)技能培訓(xùn)為重點(diǎn)[1]，通過(guò)學(xué)校與科研院所和企業(yè)行業(yè)三方共建“學(xué)校+科研院所+企業(yè)+項(xiàng)目+工作室+工地”的協(xié)同育人教學(xué)平臺(tái)模式，夯實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，推進(jìn)藝術(shù)與科技、教育教學(xué)和政產(chǎn)學(xué)研、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與建筑裝飾、美學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案單一的、固化的“傳統(tǒng)模式”，探索實(shí)踐課程制、第二導(dǎo)師制、學(xué)分制三者交叉融合的人才培養(yǎng)“新模式”，為學(xué)生提供產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的項(xiàng)目化實(shí)踐平臺(tái)，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力[2]。

4.1 項(xiàng)目化“工作臺(tái)”教學(xué)

高校通過(guò)項(xiàng)目化“工作臺(tái)”對(duì)接科研院所、行業(yè)企業(yè)，調(diào)整課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)學(xué)校要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，延長(zhǎng)校企、科研院所協(xié)同育人教學(xué)的深度，建立實(shí)踐性項(xiàng)目化教學(xué)基地，保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化的教學(xué)。

5 “政產(chǎn)學(xué)研”應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐探索

5.1 優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展在藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)變革，就是推動(dòng)藝術(shù)學(xué)課程與教材體系的整合優(yōu)化，開(kāi)展多學(xué)科交叉融合的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)研究。就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革而言，要分析設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)需求，特別關(guān)注文化科技融合、文化創(chuàng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)新需求新變化，預(yù)測(cè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求，優(yōu)化藝術(shù)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系。

5.2 優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核方式

以多學(xué)科融合、政產(chǎn)教協(xié)同為切入點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間、優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容、加大實(shí)踐課程考核比例。

5.3 改革教學(xué)內(nèi)容

“政產(chǎn)學(xué)研”的育人模式，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的多角度出發(fā)——將“教育、研究和育人”相結(jié)合，力求融入前沿的科技成果，著眼于實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工和問(wèn)題的解決。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)設(shè)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用型、服務(wù)型、多模塊的設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系，多方位、全面地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新課程體系。如增設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐課、創(chuàng)意設(shè)計(jì)課和行業(yè)素質(zhì)能力課，把行業(yè)新思維、應(yīng)用型高校育人機(jī)制新模式、專(zhuān)業(yè)新內(nèi)容帶到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力、社交能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

5.4 調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分為：理論課和實(shí)踐課兩部分。理論課程是專(zhuān)業(yè)教育的“血肉”，專(zhuān)業(yè)核心課程是專(zhuān)業(yè)教育的“骨骼”，只有“血肉”深厚，“骨骼”才能良好發(fā)育，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)才能學(xué)得好，所以要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)分配[3]。理論課程注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，是開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的前提；實(shí)踐教學(xué)是重點(diǎn)，對(duì)鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力具有促進(jìn)作用。理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置要考慮到學(xué)生的差異性和市場(chǎng)需求的變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，同時(shí)區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)方案，結(jié)合應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，加大專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)踐課的占比，核心課程和實(shí)踐課應(yīng)占總課時(shí)45%～75%。

5.4.1 構(gòu)建多元化的教學(xué)——專(zhuān)業(yè)課+選修課

課程的多元化基于教學(xué)對(duì)象的內(nèi)在特質(zhì)和市場(chǎng)人才的客觀需求，人才培養(yǎng)是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的課程體系[4]。學(xué)校要為學(xué)生增設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)選修課，如開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、家裝風(fēng)水、企業(yè)管理等選修課，進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建多元化、復(fù)合型人才培養(yǎng)教育體系。

5.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，新課堂教學(xué)以教師講授為引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，使課堂富于趣味性。課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成多個(gè)4～5人學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)案例，讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題、交流想法，給學(xué)生營(yíng)造思考、表達(dá)意見(jiàn)的空間。

6 結(jié)論

跨學(xué)科建設(shè)和政產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)作的人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的突破口，是新文科背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革探索。政產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)校與企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)研究實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)啟學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)協(xié)作、共享的“多贏”模式，拓展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的廣度與深度，形成了學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)、高校和地方發(fā)展的良性互動(dòng)。