何瑞琪

（商丘工學(xué)院教育與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

一、引言

隨著社會發(fā)展，合作逐漸成為取得雙贏的最佳方式，而個(gè)體社會性的發(fā)展也離不開合作。所以合作學(xué)習(xí)在20 世紀(jì)末作為一種新型學(xué)習(xí)方法被引入中國后，在學(xué)校教育中逐漸占據(jù)重要地位。合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的研究型的學(xué)習(xí)模式。王坦在《合作學(xué)習(xí)論》中指出，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。目前，合作學(xué)習(xí)主要采用小組合作的形式進(jìn)行，通常教師先對學(xué)生分組，然后各小組依教師布置的任務(wù)分配角色收集資料或進(jìn)行討論，最終以小組為單位在課堂上展示。

合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的班級授課制，具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)合作行為、保護(hù)心理健康三個(gè)方面。首先，由于大學(xué)中多數(shù)課程班級人數(shù)眾多，小組合作學(xué)習(xí)更能夠彌補(bǔ)班級授課制的不足，做到因材施教，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其次，研究表明合作學(xué)習(xí)在大學(xué)生計(jì)算機(jī)、英語、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由于合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我管理能力有較高要求，因此能夠進(jìn)一步達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用。再次，許多研究依據(jù)多元智能理論，對于小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了說明，小組合作學(xué)習(xí)對于人際交往智能影響較大，尤其是人際聯(lián)系能力、組織策劃能力等，合作學(xué)習(xí)巧妙地協(xié)調(diào)了個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)與合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu),更體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，改進(jìn)學(xué)生互動行為與技能的掌握，增加學(xué)生的合作行為，可更好地促進(jìn)學(xué)生的社會化過程。最后，許多研究證明，合作行為有利于學(xué)生的心理健康，比如合作學(xué)習(xí)能夠降低非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮、聽力焦慮、演講焦慮等。

總體上看，合作學(xué)習(xí)多有裨益，因此，無論是在課堂上隨堂進(jìn)行的任務(wù)還是課下自主學(xué)習(xí)的課題中，教師都常常采用這種教學(xué)組織形式。但在實(shí)施中，依舊存在一些問題，導(dǎo)致最終結(jié)果不夠理想。因此，本文根據(jù)以往研究以及對實(shí)際教學(xué)的總結(jié)，分析合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用時(shí)存在哪些問題，以致無法達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果以及促進(jìn)合作行為，以合作學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)階段為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行反思提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不合理

合作學(xué)習(xí)前要進(jìn)行分組，大學(xué)生分組一般有兩類方法，一是按照學(xué)號順序分組或隨機(jī)分組，這種分組存在的問題是組員之間熟悉程度有限，對于長期任務(wù)來講，可以促進(jìn)成員的人際交流能力等，但對于短期任務(wù)，比如課堂討論、星期作業(yè)等，則容易出現(xiàn)成員之間溝通不暢；二是以宿舍為單位或者按座位分組，與上一類相反，此時(shí)小組成員之間熟悉，溝通較為容易，但常常出現(xiàn)任務(wù)實(shí)際上由個(gè)別人承擔(dān)的現(xiàn)象。除此之外，有時(shí)多個(gè)短期任務(wù)中學(xué)生分組一直不變，會導(dǎo)致學(xué)生失去從更多同伴身上得到進(jìn)益的機(jī)會，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）任務(wù)分配不明確

分組結(jié)束后，要先確定每個(gè)成員的角色及任務(wù)，但很多時(shí)候，教師及學(xué)生都不注重這一點(diǎn)。一種情況是，組內(nèi)沒有對總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分析，無法明確分配給每個(gè)人，任務(wù)模糊會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。另一種是由于組員互相之間對于能力的不了解，即使對總?cè)蝿?wù)進(jìn)行了分析，但任務(wù)所需能力與成員具備能力不匹配，所以依舊不能達(dá)到效益最大化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)單一

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)成員各有任務(wù)，學(xué)生通常會選擇負(fù)責(zé)自己擅長的部分，也有學(xué)生為了偷懶會選擇相對簡單的部分，這就使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。另外，當(dāng)教師將一個(gè)大的知識點(diǎn)拆分開來，分小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)組也常常只關(guān)注自己負(fù)責(zé)的知識，造成知識體系的部分缺失。

（四）存在“搭便車現(xiàn)象”

合作學(xué)習(xí)的成果是組員共享的，如果與課程、項(xiàng)目等評分相關(guān)，一般同組成員分?jǐn)?shù)基本一致，這就導(dǎo)致一部分同學(xué)想要“搭便車”，即只享受同樣的結(jié)果而不付出。有研究指出，搭便車是合作學(xué)習(xí)中最普遍又難以解決的現(xiàn)象，即使成員自身不承認(rèn)或無意識，成員之間也會認(rèn)為有人在搭便車。這樣既會影響小組整體的成果，也會使個(gè)人無法真正得到提升，甚至?xí)绊懲殛P(guān)系以及成員后續(xù)的合作行為。

（五）難以追問責(zé)任人

問責(zé)難可能由多種原因?qū)е拢热缟厦嫣岬降呢?zé)任分配不明確。更多的可能是因?yàn)樵诤献髦?，會出現(xiàn)互相幫忙等情況，所以一旦出現(xiàn)問題很難追溯到具體某個(gè)人身上。這種問責(zé)難又會滋生成員之間互相推脫，低質(zhì)量完成任務(wù)的情況，產(chǎn)生較為不利的影響。

三、對合作學(xué)習(xí)問題的反思

本文從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析產(chǎn)生上述問題的可能原因。

從教師層面上看，主要原因是教師只重形式，沒有深入了解方法。合作學(xué)習(xí)有優(yōu)勢，所以眾多教師將其用在自己的教學(xué)中，然而教師自身缺乏對合作學(xué)習(xí)本身的深入了解，沒有理解合作學(xué)習(xí)起作用的真正原因。教師開展合作學(xué)習(xí)常常具有隨意性，比如課堂上隨時(shí)發(fā)起分組討論，這看似是合作學(xué)習(xí)，然而沒有合理的分組、明確的任務(wù)分配等，并不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的理想效果。王鑒提出，合作學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：積極互賴、面對面互相促進(jìn)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、自評。這些要素看似只是在要求學(xué)習(xí)者，實(shí)際上更需要教師進(jìn)行統(tǒng)籌，去激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的信任與自身的責(zé)任等。

從學(xué)生層面上看，主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏和自我認(rèn)識不清。合作學(xué)習(xí)的效果受學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動機(jī)的影響較大。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就更容易在集體合作中選擇搭便車，不愿與同伴合作，更不用說去選擇更有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓自己各方面的能力都能得到提高。學(xué)生對自己沒有清晰認(rèn)識是另一個(gè)重要的因素，許多學(xué)生不了解自己能力所在，也不了解自己哪些方面有待提高，因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)模糊，一方面不能夠很好的選擇適合自己的角色，造成因角色不匹配導(dǎo)致的低效率學(xué)習(xí)，另一方面這同樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不高，誘發(fā)各種問題。

四、改進(jìn)建議

針對合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也根據(jù)對教師、學(xué)生兩方面原因的分析，本文提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

（一）分組科學(xué)、多變

分組科學(xué)是指盡可能秉持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。也就是每個(gè)小組整體水平相當(dāng)，組員之間強(qiáng)項(xiàng)不同。這樣既有利于公平，又有利于每個(gè)組的任務(wù)完成。教師可以通過學(xué)生以往表現(xiàn)和收集學(xué)生主觀意愿來進(jìn)行。在可能的情況下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試與不同的同伴成組。

（二）重視任務(wù)分析、分配

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師或者組長要了解每位成員所長，以及對任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分，使每個(gè)人找到最合適的分任務(wù)，并且任務(wù)越具體，目標(biāo)越明確，動機(jī)也會越強(qiáng)，從而取得更好地成果。其次，學(xué)生應(yīng)主動求變，每位學(xué)生自己應(yīng)該明確參與合作學(xué)習(xí)的目的，在一些日常任務(wù)中，多參與自己不那么拿手的任務(wù)，借合作學(xué)習(xí)的機(jī)會向其他成員請教以求進(jìn)步。

（三）豐富評價(jià)機(jī)制

第一要有獎(jiǎng)懲機(jī)制，研究表明懲罰能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象。第二，加入自評和小組互評，教師也要注重總結(jié)，合作學(xué)習(xí)不僅是組內(nèi)學(xué)習(xí)更是組間學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到取長補(bǔ)短，豐富知識的目的。