趙挺雄

1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究＊

趙挺雄

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

1+X證書制度是職業(yè)教育新的學(xué)業(yè)證書制度，當(dāng)前，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，1+X證書制度的地位也越來越重要，學(xué)業(yè)證書制度本身是國家的基本教育制度之一，因此1+X學(xué)業(yè)證書制度是受到國家認證的。在1+X證書制度之前，中國主要實行的是雙證制度，但是經(jīng)過一段時間后，逐漸從雙證書制度轉(zhuǎn)變到1+X證書制度。這種變化所帶來的結(jié)果對中國職業(yè)教育的課程改革有著極為重要的導(dǎo)向作用，因此1+X證書制度是值得推廣的，當(dāng)前，一些職業(yè)院校的學(xué)生往往會為了考取證書因此放棄對知識的掌握，這種情況對學(xué)生的發(fā)展是不利的。

1+X證書制度；課程改革；職業(yè)教育；職業(yè)能力

1+X證書制度的推廣是國家職業(yè)教育改革的一項重大的政策，也是高瞻遠矚的一項政策，在1+X證書制度下開展一定的職業(yè)教育的課程改革，是順應(yīng)時代的發(fā)展的。除此之外，在1+X證書制度下，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生掌握的技能也有所提升，學(xué)生的專業(yè)能力就會有所提升，職業(yè)教育課程的改革就會有所成績。目前，隨著社會的發(fā)展，社會對復(fù)合型的人才需求量大，因此職業(yè)教育課程在這種情況下需要及時地進行改革，以此來不斷地適應(yīng)變化的社會。1+X證書制度的實施，對職業(yè)教育課程的改革有著極大的幫助作用，在這種背景下，職業(yè)教育如果是需要適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，則必須調(diào)整自身原本的格局，這是符合復(fù)合型人才發(fā)展趨勢的。但是目前一些職業(yè)教育是沒有辦法與1+X證書制度相配合的，因此，改革勢在必行。

1 職業(yè)教育改革面臨的主要問題

在1+X證書制度下，職業(yè)課程教育是存在許多顯著問題的——理論課程過多，學(xué)生無法從實踐活動中獲取相關(guān)的知識，因此，存在重理論、輕實踐的情況，這是目前眾多職業(yè)院校普遍存在的問題。在大多數(shù)的職業(yè)院校中，1+X證書制度的推行逐漸成為趨勢之一。雖然一些院校對于1+X證書制度有所推行，也進行了一定的改革，但是改革的力度明顯不夠，因此大多數(shù)職業(yè)院校仍然沒有著重加強學(xué)生理論知識與動手能力的有效結(jié)合，大多數(shù)學(xué)生的動手能力與理論知識是分開的，學(xué)生的理論知識掌握極為扎實，但學(xué)生的動手能力卻存在顯著的問題，會嚴重影響學(xué)生整體能力的提升，進而間接影響學(xué)生未來的發(fā)展。面對職業(yè)院校學(xué)生實踐不足的情況，推廣1+X證書制度可以有效改善學(xué)生這一問題，在1+X證書制度下，一方面可以有效滿足職業(yè)院校的學(xué)生獲得證書的需求；另一方面，可以增強學(xué)生的綜合能力，進而幫助學(xué)生建立起完善的發(fā)展結(jié)構(gòu)體系，這對于學(xué)生而言是有著極為明顯的能力提升作用，1+X證書制度值得在職業(yè)院校中推廣，這對職業(yè)教育的改革有著極大的指導(dǎo)作用[1]。

2 1+X證書制度的內(nèi)涵與框架

2.1 1+X證書制度的內(nèi)涵

1+X證書制度是什么，大概這是目前大多數(shù)人的疑惑，當(dāng)前大多數(shù)人對1+X證書制度了解的并不多，因為1+X證書制度出現(xiàn)的時間并不長，因此，人們對1+X證書制度的認同度不高。1+X證書制度是當(dāng)前較為新的學(xué)業(yè)證書制度，相較于傳統(tǒng)的雙證制度，1+X證書制度顯然并不會令大多數(shù)人信服。

1+X證書制度與雙證制度二者之間有明顯的區(qū)別：①學(xué)歷證書與學(xué)歷文憑的區(qū)別，這是最顯著的區(qū)別，也是首要的區(qū)別。②職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書的區(qū)別。學(xué)歷證書與學(xué)歷文憑相同嗎？這二者有何區(qū)別呢？相信這是大多數(shù)人的疑惑之一，中國相關(guān)的研究表明，學(xué)歷證書與學(xué)業(yè)證書二者既有區(qū)別又緊密相連，學(xué)歷證作為學(xué)業(yè)證書的主體，可以劃分為畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書三種。

2.2 1+X證書制度的框架

1+X證書制度是目前一種較新的制度，對于職業(yè)院校教育課程的改革有著極大的指導(dǎo)作用。通常情況下，1+X證書制度分為學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書兩種，因此二者的劃分十分清晰，學(xué)歷證書與職業(yè)技能登記證書都可以劃分為不同的層級，因此不同的部分可以進行有效的融合。1+X證書制度本身是對雙證制度的革新，相較于傳統(tǒng)的雙證制度，1+X證書制度構(gòu)建了縱向與橫向多層次的框架[3]。

自縱向而言，1+X證書制度下的學(xué)歷證書與雙證制度的學(xué)歷文憑是相同的，但是二者又有著不同之處，1+X證書制度下的學(xué)歷證書可以進一步劃分為畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、肄業(yè)證書這三種，但是雙證制度卻僅僅只有學(xué)歷文憑一種，這就是二者的顯著區(qū)別，也是1+X證書制度的顯著特點。1+X證書制度下的職業(yè)技能等級證書有著三種層次，即初級、中級、高級，但是雙證制度下的等級證書僅有一層。

自橫向而言，雙證制度下的學(xué)業(yè)證書是比較少的，但1+X證書制度下的學(xué)業(yè)證書卻有著多種組合，1+X證書制度中的“1”包含的內(nèi)容有很多，包含著畢業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書以及肄業(yè)證書，但是雙證制度下的學(xué)歷文憑卻是較為單一的。1+X證書制度中的“X”則是眾多技能等級證書的有效組合，換句話說，可以是同一級別不同職業(yè)技能等級證書的有效組合，也可以是不同級別不同職業(yè)技能等級證書的有效組合。本身1+X證書制度中的“X”并不是一個固定的變 量，因此這就意味著1+X證書制度下學(xué)業(yè)證書的組合有了多種組合的可能性，因此符合1+X證書制度的多元化、復(fù)合化的要求，因此1+X證書制度本身構(gòu)建了一個多元復(fù)合的框架[4]。

3 1+X證書制度下職業(yè)教育的改革策略

1+X證書制度是順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展出現(xiàn)的一種新的制度，對于職業(yè)教育學(xué)校而言，這也推動改革措施的一種方式，對于職業(yè)教育是的改革特別是課程教學(xué)的改革，主要的改革方向有很多，其中不僅有對教學(xué)方式的改革，更有著對教育內(nèi)容的改革方式，因此改革的方向有很多。在教學(xué)方面，職業(yè)院校本身更為重視理論知識，而對于實踐知識的重視程度并不夠，所以在1+X證書制度下，需要加強理論知識與課程知識之間的聯(lián)系，幫助全面提高學(xué)生的能力。職業(yè)院校的證書考核本身是為了增強學(xué)生的整體實力，但并不是一種限制，因此在1+X證書制度下，可以有效改善這一問題。1+X證書制度下職業(yè)課程教育的重點集中于證書技術(shù)的能力，但是對于證書技術(shù)能力的考核，并非是片面的，因為證書技術(shù)的能力考核主要有兩方面，一方面是理論知識的掌握，另一方面是實踐能力。在1+X證書制度下，職業(yè)院校的學(xué)生不能僅僅局限于掌握成熟的理論知識，實踐能力也是學(xué)生最值得注意的，職業(yè)院校在教育方面，一方面需要幫助學(xué)生掌握成熟的理論知識，另一方面需要幫助學(xué)生培養(yǎng)出極為健全的動手實踐能力，這是職業(yè)教育院校需要改革的重點，也是1+X證書制度的重點。在實際的教學(xué)中，職業(yè)教育院校需要逐漸改變教師的教學(xué)方式，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不再適用于1+X證書制度下的職業(yè)院校教育，所以職業(yè)院校的教師需要全面的考慮到1+X證書制度，在這種背景下，努力提高自己的教學(xué)能力，能夠針對每一位學(xué)生的特點，為學(xué)生構(gòu)建全面發(fā)展的框架，著重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅偏向于一方面。在1+X證書制度下，對學(xué)生的綜合能力進行評估，可以尋找到有效的方式增強學(xué)生的綜合能力，通過開展相關(guān)的實踐課程，可以尋找到正確的適合學(xué)生全面發(fā)展的課程。

1+X證書制度本身是職業(yè)院校教育的重要改革，也是順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的一種趨勢，因為大多數(shù)的職業(yè)院校學(xué)生僅僅只是為了一張證書，對于知識的掌握也較為片面，對于大多數(shù)的知識也僅僅只是掌握了簡單的理論知識，這對于學(xué)生綜合能力的提升完全是沒有幫助的，所以1+X證書制度可以有效改善這一問題。

4 結(jié)語

職業(yè)教育改革是目前必不可免的趨勢之一，1+X證書制度便是其中之一，在1+X證書制度下，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不能僅僅著重于學(xué)生的理論知識方面，更要重視的是學(xué)生的動手實踐能力，這是學(xué)生綜合能力的一方面。隨著社會的發(fā)展，社會的競爭力也會有所加大，只有提升學(xué)生的綜合能力才能適應(yīng)社會的多元發(fā)展。

［1］徐國慶，伏夢瑤. “1+X”是智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2019，39（7）：21-26.

［2］王金娜.基于“1+x”證書制度的職業(yè)院校旅游人才培養(yǎng)模式分析［J］.商訊，2019（33）：191-192.

［3］羅杏玲.1+X證書制度下高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)探索 ——以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（12）：246-247.

［4］張培，夏海鷹.“互聯(lián)網(wǎng)+1+X”技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制構(gòu)建研究［J］.中國電化教育，2020（2）：15-20.

［5］張偉，張芳，李玲俐.“1+X”證書制度下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.職教論壇，2020（1）：94-97.

2095－6835（2021）06－0128－02

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10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.051

趙挺雄（1983—），男，湖北宜昌人，畢業(yè)于武漢科技大學(xué)，本科，講師，中級工程師，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃高職教育、村鎮(zhèn)規(guī)劃。

湖南省教育廳“‘1+X證書’視域下建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究與實踐”（編號：ZJGB2019244）

〔編輯：張思楠〕