李嘉文　楊國志　沈龍宇

摘要：目的探討結(jié)合課堂派BOPPPS教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院2018級護(hù)理學(xué)?？?班（57名）為對照組，護(hù)理學(xué)?？?班（59名）為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組采用結(jié)合課堂派的BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatorylearning，Post-assessment，Summary）教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過大學(xué)生元認(rèn)知能力問卷及期末考試成績，比較2組的元認(rèn)知能力及期末考試成績。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組的元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知評價(jià)評分及總分高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論結(jié)合課堂派的BOPPPS教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用，可提高護(hù)生的元認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：課堂派BOPPPS教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程;應(yīng)用

引言

BOPPPS模式是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，將課堂教學(xué)過程規(guī)劃為引入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個(gè)階段。該模式突出學(xué)生參與式學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，本質(zhì)上是對以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)因其知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，更需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的護(hù)理本科教育以教師講授為主，未能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，影響了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力的培養(yǎng)。將BOPPPS模式引入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本院2018級護(hù)理學(xué)?？?班（57名）為對照組，護(hù)理學(xué)?？?班（59名）為實(shí)驗(yàn)組。對照組男12名，女45名;平均年齡（20.53±0.68）歲;家庭源地：農(nóng)村46名，城市11名;獨(dú)生子女12名，非獨(dú)生子女45名;曾任班委的22名，不曾任班委的35名;對護(hù)理專業(yè)喜愛的50名，不喜愛的7名;畢業(yè)后從事護(hù)理專業(yè)的54名，畢業(yè)后不從事護(hù)理專業(yè)的3名。實(shí)驗(yàn)組男14名，女45名;平均年齡（20.68±0.71）歲;家庭源地：農(nóng)村50名，城市9名;獨(dú)生子女18名，非獨(dú)生子女41名;曾任班委的24名，不曾任班委的35名;對護(hù)理專業(yè)喜愛的50名，不喜愛的9名;畢業(yè)后從事護(hù)理專業(yè)的52名，畢業(yè)后不從事護(hù)理專業(yè)的7名。2組護(hù)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。教材均采用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》。2組學(xué)生由同一教師授課，該教師經(jīng)過規(guī)范的BOPPPS培訓(xùn)。

1.2方法

根據(jù)BOPPPS的6環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)“B”，即引言或?qū)а裕摥h(huán)節(jié)目的是引出授課內(nèi)容，形式不受限制，教師自行根據(jù)授課對象、授課內(nèi)容、講課風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以是新聞、熱點(diǎn)話題、小視頻等。第二環(huán)節(jié)“O”學(xué)習(xí)目標(biāo)，本環(huán)節(jié)要求教師明確提出知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，為后面參與式學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)，此環(huán)節(jié)授課教師需保證目標(biāo)形式的一致性。第三環(huán)節(jié)“P”先測、前測或摸底，對學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測，本環(huán)節(jié)可線上也可線下;線上多采用“學(xué)習(xí)通”App發(fā)布測試題進(jìn)行，試題類型以客觀題為主;線下可以提問、也可運(yùn)用多媒體進(jìn)行檢測;根據(jù)檢查結(jié)果，可以對上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，也可以將該環(huán)節(jié)和上一環(huán)節(jié)對換進(jìn)行。第四環(huán)節(jié)“P”參與式學(xué)習(xí)，以小組討論為主。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架是以連續(xù)完整的臨床案例為主，即以患者入院、住院、出院情境為主線;在案例的設(shè)計(jì)中，涵蓋疾病的病因、病機(jī)、臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、治療要點(diǎn)、護(hù)理要點(diǎn)、出院指導(dǎo)等;學(xué)生事先并不知曉教學(xué)案例和問題，只提前讓其結(jié)合教學(xué)大綱、線上教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等自主學(xué)習(xí)疾病，授課時(shí)教師公布案例并在各節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生以小組為單位解決上述問題。每個(gè)合班分為15組，每組4～5人，各組學(xué)生不限人數(shù)自愿陳述直至問題解決。方式不受限制，可多樣化，如課件、視頻、板書、思維導(dǎo)圖等，教師則主要負(fù)責(zé)糾偏。第五環(huán)節(jié)“P”后測，主要對學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的掌握度進(jìn)行檢測，該環(huán)節(jié)并不單一局限于終末測試，可在上一環(huán)節(jié)各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行即貫穿始終，以此教師能更好的把握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，測試形式仍然以客觀題為主。第六環(huán)節(jié)“S”總結(jié)，一是帶領(lǐng)護(hù)生梳理本次教學(xué)主要內(nèi)容，是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo);二是各小組發(fā)言匯報(bào)上的優(yōu)點(diǎn)與不足。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22.0對研究對象采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量數(shù)據(jù)采用（）表示;計(jì)數(shù)資料采用%表示，使用χ對數(shù)據(jù)進(jìn)行校檢;P>0.05為差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組護(hù)生元認(rèn)知能力各維度及總評分比較

實(shí)驗(yàn)組的元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知評價(jià)評分及總分高于對照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;2組的元認(rèn)知調(diào)節(jié)評分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

2.22組護(hù)生期末成績比較

實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績?yōu)椋?2.75±2.78）分，高于對照組的（80.35±4.83）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-3.257，P=0.002）。

3討論

有研究指出，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，不能較好領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的問題和要求，表現(xiàn)對學(xué)習(xí)倦怠、沮喪、缺乏興趣，無法保持學(xué)習(xí)熱情。國內(nèi)已有部分高校將BOPPPS教學(xué)模型引入其實(shí)踐教學(xué)課堂中，并取得了一定的教學(xué)效果。

BOPPPS強(qiáng)調(diào)6個(gè)步驟在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，導(dǎo)入部分通過案例可以激發(fā)學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生的注意;教學(xué)目標(biāo)的提出可以讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí);對知識(shí)的前測可以幫助學(xué)生回顧課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí);在授課過程中，充分注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，利用小組討論、情景模擬和問題引導(dǎo)等方法，有利于完成課堂互動(dòng);授課結(jié)束后，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行后測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，最后，在小結(jié)中總結(jié)講課要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?？梢钥闯?，BOPPPS教學(xué)模式的重點(diǎn)是針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過程進(jìn)行分解，同時(shí)，6個(gè)步驟既相互獨(dú)立又前后銜接、有機(jī)結(jié)合，每個(gè)環(huán)節(jié)都在為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。教學(xué)過程中充分考慮了“教學(xué)相長”，強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，因此具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。本研究顯示，在護(hù)理本科生的成人護(hù)理學(xué)中使用BOPPPS教學(xué)模型可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式從問題引入，到明確教學(xué)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測以及對知識(shí)脈絡(luò)的總結(jié)，為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)提供了一種簡潔、清晰的設(shè)計(jì)思路，值得推廣和應(yīng)用。

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